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高职生思想政治理论学习中的误区和障碍
随着高职教学的逐步推进,在思想政治教育的过程中,教师对学生心理上的引导占有重要的作用.在高职思想政治教学过程中,教师要积极探究学生本身接受、体验、选择并内化思想政治品德及价值观念的过程.高职学生面对着就业的压力,呈现出不同的性格特点.在高职学校思想政治教育整体课程的推进中,由于学生的学习特性,所以很容易产生一定的误区.所以,高职思想政治教师要明确了解高职学生的心理特点,从而能够认真分析思想政治理论学习中的误区.
一、在思想政治理论中存在的误区
在高职学生的日常学习过程中,所存在的误区分为不同的方面,为了强化思想政治教育的作用,笔者建议从以下几个方面进行分析：
(一)对思想政治教育的重视度不高
思想政治教育理论的学习作为发展源头,对学生来说具有重要的意义.一方面,思想政治教育是学生为人处世的重要基础,只有明白怎么做人,懂得做怎样的人,才能在推动学生实现就业的基础上,完善自我性格.另一方面,思想政治教育不是单纯的说教式学习,而是有目的、有方法、有实践特点的教学形式.
思想政治教育的“不平衡”发展制约着学生的全面发展,不利于构建高职学生完善的性格品性.尽管思想政治教育有着如此重要的意义,但是仍然有一部人群对思想政治教育的认识不深,认为着它无关升学、就业,是一门“无用”的课程.其中,包括一些家长、教师甚至院校管理者,在思想政治教育上仍然存有轻视心理,客观上干扰了思想政治教学方式的开展.
（二）不断凸显的单一性思想政治教学方法
从当今思想政治发展形势上说,教师对思想政治的教育水平有待提高,教学方法呈现单一的发展趋势.在学生从中学到大学的升学过程中,教学方式与教学方法发生变化,高职学习环境与学习内容的变化以及思想、心理等方面出现的困难和问题,使高职生产生了思想政治理论学习上的思维障碍.
1.单一的思维模式打消了学生的积极性.应试教育下,长期教学方式养成的权威思维障碍对学生的思维模式产生了干扰.他们认为,老师说的都是对的,这也导致整体教育形式过于保守.从总体上说,教师在思想政治教育中开展的各项理论内容是不容置疑、无需探讨的,从这个方面上说,打消了学生学习的积极性,也限制了他们的逻辑思维,让他们失去了说“不”的权利.
2.学习习惯形成了抽象、逻辑思维障碍.思想政治理论课程是一门综合性较强的课程,融合了思想性、知识性、政治性及教育性,其内容极具理论性,较为抽象枯燥,学生学习思想政治理论,需要学生运用抽象思维及逻辑思维去理解、判断、分析思想政治理论的内容,掌握马克思主义理论本身的科学性、价值性及真理性,深刻解读思想政治理论中那些单调、枯燥、抽象、深奥的内容,而高职学生在长期的成长过程及学习生涯中,更多的是养成形象思维及感性化的思维习惯,其抽象思维及逻辑思维有所欠缺,学生带着形象思维及感性化的思维习惯去进行思想政治理论的学习,往往认为思想政治理论的课程较为枯燥抽象,难以理解,形成思维上的障碍,以至于渐渐对思想政治理论学习丧失了学习的热情及探索的兴趣.
3.群体性思维特征带来的固化思维障碍.当他们用这种习惯性的固化思维去衡量思想政治理论的学习内容及教师授课内容时,往往产生一些极端、片面的意识或是偏见的看法,往往抱着怀疑主义的思想,认为其中有着诸多不准确、不严格的东西,或是秉承绝对主义的观点,对反其道而行之的思想拒不接受.高职生的固化思维表现出的怀疑主义与绝对主义观点极大地扼杀了高职生的创新精神与创造力,致使思想政治理论的学习出现思维障碍,大大干扰了学生的判断能力.
二、造成高职学生学习误区的具体原因
在学生的学习过程中,思想政治教学是学生选择、体验、接受并内化思想政治理论知识的演化流程,可以说,高职生的思想政治理论学习是一个明显的社会化经验过程.思想政治理论学习活动的有效开展及效果的取得,势必会遭受到诸多环境因素的影响及制约,成为学习上的障碍.高职生思想政治理论学习的障碍因素可谓是较为复杂多样的,除了学生本身对思想政治理论学习上的认识误区及其习惯养成的思维障碍之外,还有一些外在的因素.
(一)教材语言因素
作为传授马克思主义理论的课程,思想政治理论课程的内容必须精准,语言必须规范.为了更好地引导大学生健康成长,从2006年开始,全国各个高校都已经开始让“思想政治教育”走进专业课堂,思想政治教材的编写也更加科学、严肃,教材的语言也更具有规范性、理论性和历史性等特点,同时也难以避免地显示出性、文件性的生硬特征,这使得高职生在学习中极易感到话语之间的疏离感,降低了思想政治理论课的教育效果.且新课程方案是全国所有高校统一实施的,教学内容没有针对高职生的实际思想特点及群体心理特征,产生接受上的思想情绪障碍.
(二)教师能力因素
教师的素质等方面的影响也极易造成高职生思想政治理论学习的障碍.高职生是一群较为特殊的教育对象,他们来自不同层次、不同地域,他们的文化素质普遍不高,思想较为不稳定,兴趣爱好也宽泛不专,有较多的不良习惯及心理上的困惑,他们有着模糊多变的人生追求,缺乏努力刻苦学习的动力,需要教师准确把握并深入分析高职生的特殊性,在思想政治教育的过程中做到有的放矢、因材施教,充分考虑学生的需要及特点,继而实现针对性的启发及引导.然而教师在教学过程中,备课时没有处理好教材,没有做好教材体系向教学体系的转化；上课时,没有选用适当的教学语言,没有做好教材语言向教学语言的转化；没有选择好教学方法,没有做好理论与实际的结合,不断强化学生的良性思维循环模式,从而对思想政治理论学习失去兴趣及信心.
(三)高职院校因素
在学生培养目标上,没有切实重视思想政治理论课的教育价值.在市场经济的背景下,高职院校的教育主导思想发生了变化,把培养技术应用型人才作为教育教学的目标,一定程度上出现重实践轻理论,重专业课轻人文基础（包括思想政治课）的倾向.甚至在学校、教师及学生中,认为思想政治课务虚不务实,有关“削减思想政治理论教学学时,给专业课让道”的呼声也是一直不断,此类现象在很大程度上弱化了思想道德教育,增加了思想政治理论教育的难度和困境.
1.思想政治理论教育方面缺少经费保证.高职院校对思想政治教学的师资队伍建设、课程建设及经费投入上的不足,许多高职院校思想政治理论教学往往采用大班上课的形式,内容宽泛,缺乏针对性,班级人数较多,教师难以照顾到每位学生的需求,更别提针对学生的个性特点因材施教了.
2.思想政治队伍建设存在问题.高职院校对思想政治教育队伍的选拔、培养和管理机制不够健全,在工作、生活、政治等方面的政策及待遇不足,造成思想政治理论教师数量不足,师资良莠不齐,有部分教师并非思想政治教育专业出身且学历不达标,基本功不够,业务素质不高,这样的教师在进行思想政治理论教室时难以把握好思想政治理论教学的规律,无法吃透教材,导致理论讲不清、道不明,甚至会曲解思想政治理论的相关内容,影响学生的学习与理解,造成学习障碍.
3.思想政治理论教育教学模式落后.现行高职院校思想政治理论的教育教学模式较为老化,教师的教学任务较为繁重,由于疲于应付致使教师没有更多的精力及时间去钻研教学,教学方法落后,内容陈旧,只注重理论的系统性和完整性,忽略现实性和针对性,没有从社会问题及社会矛盾着手,提升思想政治理论的政治性及知识性,说教意味太浓,缺乏吸引力、召唤力及感染力,脱离高职生的生活实际,使知识与智力的内在联系分崩离析,致使思想政治理论显得既抽象又深奥,大大降低了高职生的学习兴趣,大大提高了学生心理上的抵触倾向,造成学生厌学弃学,无法激发出学生学习上的主动性、自主性和创造性.
(四)社会大环境因素
随着时代的发展,很多不良思想开始借助网络、多媒体等形式进入到了高职学生的视野中,由于高职学生没有较大的升学压力,就业方式上相对轻松,所以很容易走入不良价值观念的误区.“非主流”“土豪,我们做朋友吧”“炫富门”等不良的社会风气,在很大程度上侵蚀了现代高职学生的思维方式,复杂的社会开放环境容易让他们滋生不良情绪,所以教师要着重引导学生在复杂的社会环境中,保持健康的心态,运用趣味的教育方式,防止高职学生对对思想政治理论学习产生排斥,让高职生的思想政治状况主流表现为积极且健康的.
三、探讨高职生思想政治理论学习误区与障碍的对策
（一）提升学校、教师及学生对学习思想政治理论的正确认识
在当今的时展中,高职工作者首先明确“立德树人”的育人目标,注重学生的全面发展.为了强化学生对自身思想建设上的完善,要注重多项措施,提升高校、教师及先关部门对学生思想政治学习的重视程度.例如,通过举行“道德大讲堂”“思想政治知识问答”等校园趣味活动,提升学生对学习思想政治理念的认识,以完善的校园文化建设,满足学生在“品格修养”“道德建设”“文化内涵”上的完善,从而确保高职学生毕业后不但能够掌握一定的社会技能,而且也会成为一个合格、正直的人,担当起一个社会主义可靠接班人及合格建设者的责任和使命.
同时,整个教师队伍在学生思想成长方面要统一教学理念,做到思想教育与专业教育、知识教育协调,对思想政治理论课与思想政治理论课教师给予充分的理解和尊重,并在学生全程教育过程中,实现各门课程在教育功能上相互补充、相互配合,在教育理念上达成一致,而不是相互轻视、相互排斥,要做到思想政治理论和思想政治实践的相互结合.作为一名合格的思想政治理论课教师,不仅要认识到思想政治理论课的重要性,而且对思想政治教育促进学生哪些方面思想成长的整体目标更要理智且清晰——必须坚定地认识到,什么样的文化素养是大学生必不可少的素质.
除此之外,还要定时定期地加强思想政治理论的学习,例如邀请专业的心理咨询教师到学校为学生讲解思想政治课程,或者通过“最美学生”等主题演讲,丰富他们对价值观念的认识程度.学校在确保完善学生就业渠道的同时,还要从不同的方面去塑造学生的性格,让他们在以后的生活中正确对待各种挫折.
(二)促使教师提升教学水平及自身素质
1.提升学生学习兴趣,增强学生学习能力.与中学的思想政治课感性为主,基础、分散的思想政治理论知识体系有所不同,高校思想政治理论的内容是偏理论性、系统性的,需要学生由感性认识上升到理性认识,摒弃中学阶段的死记硬背习惯,学会认知与理解,由浅入深、由片到全、由分散到系统地了解并学习思想政治理论.这就要求思想政治理论教师在教学过程中,引导学生用新的思维方式去对待思想政治理论知识,帮助学生改变中学阶段固化的思维习惯,树立充分的思想准备,以开放的意识、批判的意识、创新的能力,采用研究性的学习方法,不断去怀疑、批判、检验、确认思想政治理论知识乃至其他学科知识的学习,从而提升高职生对思想政治理论学习的兴趣及其自觉性,不断提升学生的思想理论修养,培养其辨别重大是非的能力.
2.改进教学方法,强化实践教学.教师还应根据高职学生的现状,改革教学方法、改进教学手段,采用案例教学、情景教学等方法,实现教与学的双向互动,尊重高职生的需求及身心发展规律,因人而异、因材施教,从细节着手,深入细致地开展思想道德教育,潜移默化地影响学生.在教学计划中增加丰富多彩的课外实践活动,同时在专业实习中融入思想政治理论教育；加强建设校内思想政治实践基地建设,利用学生社团、大学生创业中心等,帮助学生在实践中学习并发现问题,引导学生理论联系实际,身体力行,拓展理论教学的思路,突出思想政治理论的时代性、实效性、针对性和思辨性,不断提高学生的认知水平.
(三)发挥学生在思想政治教学上的主观能动性
在日常的学习中,除了要在专业课上强调发挥学生的主观能动性,还要在教学方式上进行突破,强调发挥学生的主观能动性.传统的思想政治教育避免不了“说教”和“灌输”,所以,要想让学生感受到思想政治教育的意义,首先要选用贴近学生实际情况的方法,例如,可以结合时下学生常用的手机、互联网,利用公共账号、朋友圈等方式,扩大对思想政治教育的覆盖面.利用公共账号建立的图文并茂的展示说明,能够让学生在主观上选择观看哪一项教育思想,让学生具有主观选择的权利,而且通过这样的表现形式,还可以增加学生的关注度,让他们形成口口相传的教育宣传方式.
除此之外,为了提高高职学生体验思想政治教学体验,教师要通过完善的考核形式,评定高职学生对思想政治教育的掌握性,让思想政治教育也变成衡量学生个人价值的一个方面,从而督促高职学生对思想政治教育具有积极的重视程度,避免出现学生“敷衍”“轻视”的学习态度.在每学期,都要建立完善的反馈制度,让学生能够参与到“课堂”的建设中,通过对学生意见、思维、想法的收集,来决定教师的教学方法,并根据学生的意见和建议,定期调整教学思维方式,最终能够形成完善的思想政治教育模式,搭建一个和谐的思想政治学习系统.
综上所述,了解高职生思想政治理论学习的误区与障碍是提高教学效果的基础,研究消解误区和障碍的对策是提升教学质量的关键,所有的对策最终都落实到高职院校思想政治理论教师的教学上来.因此,思想政治教师要把提升自身的专业素质和政治素养作为终身使命,以渊博的知识、崇高的品德、较高的理论素养以身示范,不断影响学生、教育学生、说服学生、塑造学生优良的思想政治道德品质.
参考文献：
［1］曹春梅,郑永廷,论思想政治教育的实践性及当代价值：大学生思想政治教育实践性发展探索［Ｊ］.思想理论教育导刊,2009.
［2］曲建武,张雪飞.增强思想政治理论课教学实施性的新思考［Ｊ］.思想理论教育导刊,2010.
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1、理论月刊
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