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中外教师口语课堂英语教学效果的对比

邹舒远,龚　丽

（江西科技师范大学外国语学院,江西南昌 330013）

【摘　要】随着社会的不断发展,经济逐渐趋于全球化,英语的普及范围也越来越广,我国对英语的重视程度也在不断的加大.而英语口语则最能体现英语的教学水平,因此英语口语逐渐引起许多学者的研究与讨论.自从改革开放以来,许多外籍教师纷纷踏入中国.就本土教师与外籍教师之间的争论迟迟没有定论.本文对中外教师在英语口语课堂教学之间进行了一系列对比,并分析其中的原因,对如何提高口语课堂英语教学水平提供了一些策略.

【关键词】中国教师；外籍教师；英语口语教学

中图分类号：G642.421 　　　　　文献标志码：A　　　　　　　文章编号：1007-0125(2016)10-0190-02

英语口语能够最为直观地反映个人的英语水平,就中国目前英语使用情况而言,大部分学习英语的学生使用英语的场所是在英语的口语课堂上,因此英语教师的教学质量对学生学习英语的成败起着很大的作用.自改革开放以来,越来越多的外籍教师来中国任教,而外籍教师与中国教师在教学上存在着许多不同之处.为了提高中外教师口语课堂的教学水平,创造更加适合英语学习者的语言学习环境,研究中外教师口语课堂英语教学效果的对比是非常有价值的.

一、英语口语课堂教学现状的研究分析

就目前我国而言,英语口语受到许多学者的广泛研究与讨论,自改革开放以来,我国高校为了提高教学水平,增强师资力量聘请了一些外籍教师,而英语口语课堂则是这些外籍教师教学的主要场所.毋庸置疑的是聘任外籍教师在一定程度上改变了我国英语口语教学方式比较滞后的状况,但实际上根本没有解决许多英语学习者空有满腹的理论但一开口就慌张的现象.总体而言,外籍教师在英语口语课堂教学方面有着不可替代的优势,但同时也存在着一些问题.

二、中外英语教师口语课堂教学之间的对比

(一)中外教师教学观之间的比较

在应试教育大行其道的背景下,中国教师普遍重视考试最后的结果,对课堂上的时间十分珍惜,每一节课都有相应的教学任务,因此在课堂上有一定的压力.受中国几千年来儒家思想的熏陶和中国人很强的群体意识,因此在课堂上通常是在老师的带领之下全班学生共同学习.

外籍教师接受到的是自由平等的教育观念,他们能够充分尊重学生自身的天性,不被教学任务所拘束,创造一个轻松的教学环境且乐在其中.他们不愿意按照教学内容来完成授课,对于每一个学生都平等对待,尊重每一个学生,因此成绩好的学生在课堂上并没有一定的优越感.

另外教师的年龄和教学方式也有一定的关联,研究发现,年龄较大的外教教学行为与中方教师有许多相似之处,而对于比较年轻的中方教师来说,特别是一些私立院校的年轻教师,他们的教学行为更像外籍教师.这些表现说明中外教学理念虽然还有一些差距,但也说明了我国的教学理念越来越趋向国际.

(二)中外教师教学内容之间的比较

教学内容对英语的口语水平起着很关键的作用.中国教师有自己的一套教学方案,他们的教学内容比较具有程序化,他们要求学生尽可能的多记单词语句,例如名人名言和一些典型的句式.通过最基础的书本学习逐渐提高学生的英语语感,增强学生学习英语的信心,从而慢慢提升他们的英语口语能力.大多数中国教师把书本内容作为教学基础,把课外知识作为辅助,将课外知识与书本知识加以整合.

对于外籍教师他们的教学内容更加趋向生活化,课堂上给学生讨论的话题更多来源于实际生活,他们普遍重视英语的实际应用,强调正确的英语语调和句子之间的停顿等等细节.因此外籍教师的教学内容是不确定的,他们一般很少根据书本内容来对学生进行教学.

(三)中外教师对学生进行考核评定之间的比较

教师对学生进行考核主要是为了检测学生对教学内容的把握程度.在对学生进行考核评定上,中外教师表现出很大的不同.中国教师一般是通过对学生进行提问让学生给予应答,这种问答式考核,部分老师会让学生对某个话题进行阐述说明,再就这个话题对学生进行提问.中国教师十分注重考试对难易程度的划分,因此考试会有一些较为偏僻的内容,通过这种考试对学生进行评定.分数高的学生他们的语言表达流畅,没有出现一些语法上的错误.这种考核目标十分明确而评判标准显得非常单一.

外籍教师对学生的考核方式是多样化的,一般以两个人进行对话或者是以小组为单位讨论的方式来对学生进行考核评定.他们通过观察学生的个人表现对团队是否有贡献来给出最后的评定结果,希望以这种方式提高学生的思辩能力和逻辑能力,同时也对学生英语口语的应用能力进行了检验.这种考核方式没有标准的答案,通常得到较高分数的学生是那些在表达上层次分明有逻辑性的学生,而在语法词汇上面没有很严格的要求.

(四)中外教师与学生互动行为之间的比较

教师在每节课上都有相应的教学任务,在教学实践过程中必不可少会与学生有一些互动,要想完成这种互动就必须依赖师生之间的交流,学生在与老师交流的过程中也能对英语口语进行练习.另外教师可根据课堂上的互动情况判断学生是否掌握教学内容,从而调整教学计划,这样学生能够更好的学习英语.

在一些研究中发现,中国教师与外籍教师在与学生互动上有着不同的方式,学生在实际使用英语上出现一些错误,大部分中国教师会当面指明错误所在,不放过任何一个错误,有时在课堂上为了对学生的某个错误进行纠正打断学生原有的思路.而外籍教师在发现学生错误时并没有因为错误打断学生,避开直接对学生指明错误,而是在与学生进行交流时用正确的英语使用方式间接提示学生的错误,而学生在得到老师的提示后纠正自己的错误就会有一定的成就感,从而对英语学习有更强烈的兴趣.

在实际使用英语中,人们往往会有一些担忧和害怕,在不同程度上会出现焦虑的情绪,这是因为使用英语口语一般是与人进行交流,而英语口语学习者不可避免会出现一些错误,因此使用者会考虑别人对自己的看法,怕得到他人不好的评价.因此在发现学生错误时不要急切去纠正错误而忽视学生的心理想法,要对他们进行正确合适的引导,让他们能够大胆地用英语来表达自己内心的想法,这样才是师生之间正确的互动交流方式.

三、中外教师教学之间存在差异的原因

通过以上分析可以发现中外教师对英语口语的教学上有着很大的差异,出现这些差异有很多种原因.例如：中外教师文化背景有所不同、思考问题的方式也有很大的不同、个人价值观不同等等.中国的教育一直受儒家思想的影响,因此中国教师在英语口语课堂上的教学方式较为传统保守.而中国教师大多是应试教育下的产物,在他们的教学中多多少少会带有一些功利性质.而外籍教师大多在素质教育的背景下成长,他们更加注重学生实际上对英语口语的使用能力,希望学生能够轻松流畅地用英语口语进行谈论交流.

四、提高口语课堂英语教学水平的策略

(一)吸收新的教学理念

在英语口语课堂上想要加强师生之间的交流互动,就必须改变一直以来以教师为课堂中心的状况,教师要学会尊重每一个学生,能够引导学生热情积极地参与课堂,激发学生的积极主动性.因此教师要对现有的教学理念有所改变.吸收新的教学理念.新的教学理念要求教师把学生作为教学的中心,教学的目的不仅仅限于直接向学生传递书本上的知识,而是当作个体与个体之间交流互动的过程.在课堂当中,教师应该不只是注重对学生知识方面上的教育,更应该注重学生的身心情感发展.一直以来我国的教育都忽略了对学生情感上的关注,而在人的一生中情感占有举重若轻的地位,一个真正的人应该是全面的,人格方面也应该是健全的.因此在课堂上,教师应该树立以学生为核心的新教育观.

(二)中外教师相互合作交流

中外教师各有各的教学方式,客观上来说,外籍教师口语课堂英语教学最大的优势表现在他们的教学十分具有创造性.他们拥有更加纯正的语言,能把课堂气氛调节得很轻松舒适.大多数外籍教师在课堂上有很多肢体语言,面部有很丰富的表情.外籍教师在与中国教师沟通交流中,能对中国现状和中国国情有进一步的了解,在一定程度上也能了解学生对英语口语的需求,从而对自己的教学方式进行调整.对于中国教师而言,他们相对于外籍教师对学生的了解程度更深,因为他们的文化背景上是一样的,更加易于了解学生在学习英语口语上面的问题.另外中国教师在教学上十分严谨,注重基础的语法知识.因此可以将二者的优势加以结合,互帮互助,共同提高中外教师的教学水平.中外教师之间可以经常进行交流沟通,在交流中中国教师可以了解外籍教师的教学方式,听到地道的英语口语,从而完善自己的教学方式,提高英语口语的教学水平.

(三)多样化的教学模式

每一个教师都有自己的一套教育方式,而英语口语的教学方式也是如此,英语口语课堂上不仅仅限于问答型或者是知识灌输型的教学模式,在英语口语课堂上教师可以设计一些情境,让学生更好的融入英语口语的氛围中；多组织一些话题供学生进行探讨,又或者是一些趣味比赛来增强学生对英语口语的兴趣.在教学上面多对学生作出肯定的评价,当发现学生有一些不足时以适当的方式加以指明.

五、结语

总的来说中国教师和外籍教师都有各自的优势与不足,但这些不足并没有真正影响英语口语课堂上的教学效果.目前看来中国教师依旧是英语口语教学上的主力军,外籍教师也有着不可替代的优势.综上所述,中外教师应该互相合作,优势互补,这样他们才能够提高自身的教学水平,也更加容易受到学生的尊敬与喜爱.因此,为培养优秀的外语专业人才,要全面提高我国教师英语口语的教学水平.

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作者简介：

邹舒远（1983-）,江西科技师范大学讲师,硕士,研究方向：英语教学法；

龚　丽（1981-）,江西科技师范大学讲师,硕士,研究方向：英语教学法.

基金项目：本文是2014年江西省社会科学规划外语研究专项课题（编号：14WX308）的研究成果.

教师口语论文范文结:

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