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自然地理环境的整体性高三复习课教学设计（湘教版）
杨光宇,马同乔
（石家庄市第四中学,河北石家庄050011）
摘 要：地理环境的整体性是地理科学最基本的原理之一,为认识人类活动的合理性以及正确处理人际关系打下基础.在高三复习课中,往往教师讲解过多,学生单纯记忆,难以做到知识的灵活运用.笔者结合教学经验,对“自然地理环境的整体性”高三复习课进行教学设计,以课标和考纲为标准,整合知识,结合高考真题演练,以期提升学生学习效果.
关键词：自然地理环境；高三复习；教学设计
中图分类号：G633.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）01-0234-02
一、课标要求、教材及学情分析、设计思路
1.课标要求：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明自然地理各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2.教材分析：地理环境的整体性是地理科学最基本的原理之一,为认识人类活动的合理性以及正确处理人际关系打下基础.本节作为高三的复习课,以课标和考纲为标准,整合知识,结合高考真题演练,使学习达到课标和考纲要求.
3.学情分析：本节课的授课对象是高三年级的学生,对自然地理各章节的整体性有一定的了解,但对各要素相互影响、相互制约的关系认识肤浅,不能真正理解整体性的含义,完整的知识体系尚未建成,知识的运用还有待进一步提高.
4.设计思路：高三复习课往往教师讲解过多,学生单纯记忆,难以做到知识的灵活运用.复习课也应发挥学生的主体性,让学生思维活跃起来,提高学习主动性.通过对身边地理问题的探讨,以及高考真题的演练,体会答题思路和方法,真正在学习中贯穿整体性思想.
二、教学目标
1.知识与技能：能举例说明某地理要素在地理环境形成和演化中的作用；能绘制地理环境整体性关系图,能说出整体性的表现.
2.过程与方法：通过联系身边案例,由感性到理性、由具体到抽象,使学生更好地理解地理环境整体性的含义及表现；通过高考试题的演练,培养学生分析、解决问题的能力.
3.情感、态度与价值观：树立地理事物间普遍联系的观念,培养学生理论联系实际、实事求是的思想；通过对地理环境整体性的理解,树立正确的资源观、环境观、全局观.
4.重点难点：理解地理环境整体性的形成及各构成要素之间的相互关系.
三、教学过程
引入：一组自然地理要素图片,导出本节复习内容：地理环境的整体性.展示课标,引导学生理解课程标准
过程一：提问：自然地理环境由哪些要素构成？整体性含义是什么？用图表表现整体性.（学生绘图,教师巡视指导,请一名同学上台板演）
（师生共同评价.学生修改自己的学案）
过程二：探究活动一：
问题：说说石家庄的自然地理环境特征？各要素有什么联系？（自由结组,讨论）（生）地形：太行山的山麓冲积扇.气候：温带季风气候,属于半湿润地区.河流：数量较少、水量少（相对于南方）.植被：温带落叶阔叶林.土壤：棕壤为主.师生完善补充同学的回答,老师给出石家庄自然地理要素的图片,增强直观性.针对学生对土壤的认知度较低,教师对土壤的知识进行适度补充：降水少,冬季气温低,植被为落叶林,在这样的气候、地形、植被影响下形成了棕壤,它是从炎热多雨的南方发育的酸性、贫瘠的红壤到东北肥沃黑土的过渡性土壤类型.问题：石家庄会不会是常绿阔叶林,土壤为红壤？师生共同总结：在一定的气候、地形条件下,会形成对应的植被、土壤.这说明地理环境各要素不是孤立存在和发展的,都作为整体的一部分,具有一致性,具有统一演化的过程,这正是整体性的一种表现.
过程三：（师用身边案例过渡并激趣）人们常说,读万卷书,行万里路,许多知识的获得从旅行中得来,双休日去不了远的地方,家门口附近的景色也不错.这是去年秋在封龙山的照片,大家看看怎么样？（学生简单评价）
探究活动二：
问题：封龙山植被覆盖率将近达到90%,这是多年植树造林的结果,同学们能不能说说看,植树造林对地理环境有什么有益影响？（填绘在学案上）
师生共同总结：地理环境某一个要素的变化,使整个地理环境发生变化,这体现了“牵一发而动全身”.即：某一自然地理要素变化,也会导致其他要素及整个地理环境状态的改变.
过程四：引入热点问题：近期石家庄人最关注什么？（大气质量、雾霾严重）.给出材料.
材料一：据新华社石家庄8月29日（2014年）电继北京、天津之后,石家庄29日公布空气颗粒物来源解析成果.石家庄环境空气PM2.5来源中,一部分是区域污染传输贡献.材料二：根据研究结果,石家庄市政府出台了《石家庄市大气污染防治攻坚行动方案（2013年-2017年）》等文件,确定了“压煤、抑尘、控车、减排、迁企、增绿”的方向,科学施治.通过一系列有针对性的具体措施落实,今年石家庄市环境空气质量将有所改善.
师生共同分析总结：某一要素的变化（材料里面的要素是“大气”）,不仅影响当地的整个自然地理环境,还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响.
四、练习反馈
1.近年来,内蒙古、甘肃等地大量挖掘“发菜”、“甘草”,导致环境恶化,反映了（ ）.
①地理环境具有整体性②地理环境具有差异性③陆地环境各要素之间相互联系、制约和影响④某一要素的改变必将导致其他要素甚至整个环境状态的改变
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
五、总结归纳
复习地理环境的整体性,不仅是知识本身,更重要的是学习体会一种思维方式,运用整体性原理,在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系.作为未来国家的建设者,有必要正确理解这一基本原理.就目前来说,作为高中学生,那就是在回答地理问题时,全面分析,整体把握,能运用整体性原理正确分析原因,区位评价.
六、拓展应用
例1：（2014全国I高考为例）
阅读图文资料,完成下列要求：
图中所示区域海拔在4500米以上,冬春季盛行西风,年平均大风（大于等于8级）日数157天,且多集中在10月至次年4月,青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重,且主要为就地起沙,风沙流主要集中在近地面20~30厘米高度范围内.
（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因.（5分）【答案】
（2）冬春季气候干燥（降水少）,地表缺乏植被（草）的保护；大风多,湖面较宽阔,西风经湖面无阻挡,沙源东部为河谷,风力强劲.（要求学生先在学案上写出答案,对照课件订正答案）问题：如何回答自然地理成因类问题？（结论：从自然环境几大要素入手）布置作业：完成学案,完成习题检测.
七、课后反思
地理课程主要强调对地理实际问题的解决.要求地理课要从身边实际案例出发,从生活实际,思考其中的地理问题,并解决问题.高三复习,往往老师讲解过多,学生主要任务是听讲,从构建知识结构来说,效果很好,知识体系完整；但是缺点也很明显,学生深入思维少,长期就会形成思维惰性,而现在的高考试题灵活性,需要学生现场组织答案,平时锻炼少,考试时就蒙了.探究式复习模式,发挥学生主动性,复习速度慢,但是锻炼学生解题能力,能适应高考.所以本节课充分发挥学生复习主动性,效果还不错.
高三复习课不追哨,要实实在在落实下来,强调每个学生动起笔来.针对我校学生的情况,我把重点设计成一些探究题,过程和结论都让学生落实到纸面上,让学生顺着老师引领的方向思考,大部分内容由学生自主完成,既体现了教师的主导性,也体现了学生的主体性.所以本节内容是学生结合教材和学案总结完成,达到课标和考纲的要求.
教学设计论文范文结:
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