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寓德育于中学语文教学中

周世忠

（广东省惠州市博罗县石坝中学　广东　博罗　516100）

【摘要】中学语文教学中融入德育,培养学生的道德情操是新课标的重要要求之一.语文课的特点在于其能够将思想内容和艺术形式做以完美统一,思想政治教育融入语文教学能够起到潜移默化的效果.随着社会需求的转变使得中学语文教学的语言运用能力和人文素养并重的发展趋势越发明显,本文将从中学语文教学发展趋势详述入手,探讨逾德育于中学语文教学的必要性和方法 .

【关键词】中学语文　德育　教学方法

【中图分类号】 G633.3 　　

　【文献标识码】 A　　　　　　　　　【文章编号】 1992-7711（2018）03-185-01

随着新课改的实践与社会需求的转变,中学语文教学的任务中德育的内容增多.语文专业知识的教授、学生人文素养的增强以及学生健全心智与品格的培养成为当前中学语文教学的重要内容.中学阶段学生的自身发展离不开德育,而语文作为基础学科,在学生自尊、自信、自强的品格树立和思想道德培育上有着重要作用.笔者将以中学语文教学发展趋势为切入点,探讨中学语文教学中渗透德育的实践方法.

一、中学语文教学发展趋势

（一）语言文字运用能力与人文素养共同培养

很长一段时间,语文基础教育受到教育者和被教育者的轻视,随着社会需求的转变和教育理念的发展,语言文字运用成为关注的重点,语文学科的重要性日渐提高.与此同时传统的语文教学对学生语文专业的培养十分看重,但是对学生思想道德培育融入语文教学则不十分看重,但是在新一轮的语文课程标准下人文素养培养也成为语文课程的重要内容,培养具备学科核心素养与高尚道德情操的人才成为语文教学的重要理念和追求.

（二）健全学生的人格精神

中学是学生的人格精神树立的重要阶段,但当前中学生普遍存在对学业不自信和对未来不确定的问题,存在精神层面上的缺失.这一现象不利于学生一积极坚定的信心去对待学业与生活,不利于学生树立目标和方向去拼搏和奋斗.基于此,愈德育于语文教学无疑是解决学生精神匮乏问题的好途径,借助语文课去激发学生的学习和生活信念感成为中学语文教学所追求的目标之一.

（三）完善学生的审美情趣

一个人的发展不应该只注重专业知识的吸收,更应该注重文化熏陶和艺术情操的培养,语文课应当以培养学生人文素养为重要课程理念,通过课外阅读、写作、辩论等课程教学手段,去引导和激励学生吸收文化精华、树立独立思考精神,增强文化感悟,陶冶艺术情趣,提升审美能力,进而树立正确的人生观、价值观、世界观.在中学时期、德育应当成为语文教学的侧重点,不断促使学生树立正确的价值取向.

二、寓德育于中学语文教学中的必要性

新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观点和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应该把它的当作外在的附加任务.应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中.”笔者认为在中学语文教学中渗透德育有着三大必要性：其一,社会需求促使寓德育于语文教学.因为现阶段社会的发展需要高专业素质、道德素质、心理素质的全面发展的人才,需要符合社会发展的具备工匠精神的、能够吃苦、甘于奉献的人才去服务于现代化建设；其二,国家政策积极影响下教育要促进学生全面发展,坚持将德育渗透于语文教学成为教学重要要求；其三,学生自身发展需求也是寓德育于中学语文教学的必要考虑因素之一.基于中学生的知识掌握水瓶和心理特点,我们可以发现学生不能够取得学业上良好成绩的原因主要在于兴趣的缺乏,兴趣是最好的老师,兴趣的缺乏会导致学生学习积极性不高从而难以取得学业上的好成绩.而成绩作为学生生活中的重要话题,对学生的身心发展有着重要影响.在中学教育阶段,引导学生养成积极、乐观、自律、自强的健全人格,不仅能够引导他们对自己学业负责,培养其学习兴趣,提高其学习成绩,更能对其心理产生积极的影响,帮助他们健全心智品质,对其日后的工作和生活产生良好影响.

三、寓德育于中学语文教学的方法探究

语文课程的特点就在于能够将思想内容和艺术形式形成完美的统一,能够形成“文道统一”,故而,笔者认为寓德育于中学语文教学的方法是多种多样的,特别是语文教学理念以及课堂上的教学方法的转变都能够很好地将德育融入语文教学中去,使其产生潜移默化的影响.

（一）求异思维辩证法

求异思维辩证法的使用转变教学观念的重要体现.求异思维辩证法就是要让学生学会去通过归纳、演绎、辩证方法,对某一事物或者现象进行逻辑推理判断,从而得到理性的认识,树立正确观念.采用求异思维辩证法引导、鼓励学生思考,培养学生良好的思维品质,使其具备较强的思辨能力,对所接收到的知识、所遇到的事物和现象有自己的思考过程和独立理解,使其能独特视角去审视问题和解决问题.例如,在作文辅导中,对作文题目的制定可以不局限于同一方向,要引导学生多方面思考问题,例如“近墨者黑”一词为讨论,可以从《近朱者赤近墨者黑》角度出发,也可以从《近墨者未必黑》的角度辩证立意.

（二）借物喻人点睛法

传统的教学中知识教授多以考试为导向,对教材中一些托物言志、借物喻人的文章讲述浅显,只单纯的将文章寓意告诉学生以备考试,而没有重点讲解,借此进行人格品质的培养.以《白杨礼赞》、《爱莲说》等文章为例,这两篇都是对学生进行德育的重点文章.比如在讲《爱莲说》时,要学生背诵不是重点,重点的是引导学生理解“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的深陷淤泥却保持一尘不染的高尚情操,引导学生学习去做一个正直廉洁的人,进而通过重点讲述去加深学生的理解与印象,使其学习前辈的气质、品格、情操等,最终达到潜移默化寓德育于语文教学的效果.

[ 参考文献 ]

[1]张璐.谈在中学语文教学中进行德育渗透[J].辽宁师专学报(社会科学版),2016(04):62-63.

[2]高存良.发挥语文学科优势进行德育教育[J].太原教育学院学报,2017(01):60-62.

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