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共浴一条河:分享式作文教学微探
高丽萍
《义务教育语文课程标准》指出,第二学段的学生要“乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐”.四年级的孩子刚刚有一定的习作基础,但大部分学生对写作的兴趣不大.如何帮助学生畅游文字的海洋？这就需要老师智慧点拨,巧妙引导.笔者在实践中,通过“文字传递”的方法,有效引领学生叩开习作大门,轻松感受其中的乐趣.
一、每日一扫,开“素材超市”
扫,是对自己的生活进行全方位的扫描,是培养学生发现写作素材能力的最佳途径.学生想写什么就写什么,我要求学生用五十字左右把素材记录下来,这样的要求对于学生来说很低.但是起初学生往往不会发现素材,因为他们对身边的事物已经熟视无睹了,学生的年龄特点使他们在生活中很少运用“有意注意”.如果学生将身边的事物及变化能及时记录下来,那就扫到了至宝,对素材有印象,对后续具体地写就大有好处.
那么学生扫些什么呢？我对学生进行了指导.我让学生在“采蜜本”上写好以下类别：写身边的事情,可以是校园的、家里的、路上发生的事情；写身边的人,可以写同学、老师、家人、亲戚；写身边的变化,可以写自己心情的变化、景色的变化、人文景观的变化；写动静物,可以写动物、植物、器物；写心语,也就是自己的心里话,或者想对谁说的话；写思考,可以是读后感,也可以是对某一现象的思考.学生只要每天对照一下,静下心来思考思考,就总能找到可写的素材.
我每天都布置学生记录习作的素材,他们的“采蜜本”的内容越来越丰富,但是生活有时也是平淡的,我利用“朋友圈”效应放大素材.每天的早读课腾出一部分时间安排一组学生来播报“新闻”——与同学们分享自己积累的习作素材,其他同学可对感兴趣的材料加以记录.学生对这件事情乐此不疲,都争抢着同学之间的分享与被分享,于是,每个学生的习作素材都丰厚了起来,为写作打好了坚实的基础.
二、每周一写,传“文字快递”
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望,我们的一切意图、一切探求、一切理论都会落空.”兴趣是最好的老师,激发学生浓厚的习作兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务.在教学活动中,学生的兴趣被激发了,自然他们才能发挥主动性和积极性,陶醉于习作之中,形成一种期待的求知.
学生写的作文需要分享和肯定.如何将文字在学生之间传阅呢？我将传统的方法加以翻新,以文字快递的方式互相传递.每一组有一本传阅作文本,一周写完后,小组与小组之间交换本子继续写,而且利用一周积累五角星的方法,对于获胜组加以奖励,即获得一张“最佳小组作文卡”,集满三张卡后对小组成员颁发奖品.这样,就使得学生所写的作文能被其他同学看到,同时也学习了他人的文章,激发了学生的写作兴趣,也让学生有了成功的体验.
在学生积累了习作素材的基础上,每周由学生商议一个习作主题,如七彩课间活动、我们的午餐时间、放学路上……主题的范围要小一些,让学生对素材中的局部进行细致的刻画,坚持每天一写,可以从小事入手,不讲究谋篇布局,重在写好细节.每天坚持这样点滴地写作,学生的细节描写自然就具体生动起来了.每周我还会安排一节课交流学生的习作,通过议一议、评一评的方法,学生的习作水平在潜移默化中有了提高.
三、每月一报,享“作文大餐”
在积累素材和坚持练笔的基础上,学生的作品也越来越多,如何让这些作文发挥出最大的光和热呢？时下较流行办班级作文报,我和学生商量后也决定办符合自己班级情况且有特色的班级作文报,希望学生之间互相分享所写的作文并有所得.我们给班报起名为“盛开的花朵”,顾名思义,这些花朵就是学生,相信他们定能绚烂地绽放.
办班级作文报需要流程,前期工作是制作卡片、编印奖状、设计模板.最重要的是筛选学生的作文稿件,这需要谨慎细致,因为这关系着学生投稿的积极性.为了让自己的作文发表在班级作文报上,学生投入了大量的精力,有些学生还“全家总动员”呢.
有了《盛开的花朵》这份班级作文报,学生和家长都多了一份期待,今天的期待又将成为明天的动力,如此循环,每一期的报纸都给学生带来写好作文的力量.每当报纸下发时,学生的目光都聚集在文字上,脸上洋溢着满足的微笑,看着报纸上的作文,学生有较强的认同感和期待感.
分享是一种才智,懂得分享的人能收获别人的快乐,同时也给予了自己快乐,分享能带给人们精神上的幸福与享受.从点滴的班级作文分享中,学生的习作水平在不断地提升.相信这些花朵都能盛开！
作者简介：江苏省苏州市高新区成大实验小学语文教师.
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