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范读在小学低年级语文教学中的运用

叶圣陶先生说过：“读得好就可以受到很好的语言教育,因为课本里的语言是近乎规范的.”精彩的范读能够帮助学生理解文本,激发学生读书的积极性,还可以培养学生的读书能力.审视平时的范读教学,忽视学生的自主体验、个性感悟的现象时常出现,学生在朗读时往往被老师的范读无形地束缚着.教师的范读也可能带来以下几个后遗症.

第一,学生机械模仿,亦步亦趋在指导朗读时,特别是对于低年级学生,老师往往会有意或无意地对朗读提出统一要求.老师提出的朗读注意点,在很大程度上干扰了学生对句子的自主体验.有些老师经常会问“能学着老师（或同学）读好这一段吗？”类似的问题,老师在无形中给学生确定了一个朗读的标准,对于具有较强模仿能力的小学生来说,这样的朗读就是学腔学调,成为一种机械的模仿.面对同一篇文章,不同人的处理技巧和朗读风格也不同,我们老师怎能用自己的理解和标准对学生作统一要求呢？这样,即使学生在朗读时表现出了所谓的抑扬顿挫,那也是被教师催生而来的,毫无灵气.

第二,学生与文本没有共鸣现在有不少的文章,离孩子的生活实际和经验世界较远.特别对于低年级学生来说,他们的知识面相对较窄,经验世界不够丰富,很多时候根本没有完全理解词句的意思.如果老师没有在学生与文本间架设好桥梁,便让学生试着感情朗读,那朗读的效果往往会差强人意.教学中,如果老师没有充分做好准备,利用课文插图、多媒体画面或录像等现代化教学手段为学生和文本之间架起桥梁,而只是通过所谓的范读,就让学生领略文中景象甚至情感的话,那朗读也只是无病.

在小学低年级语文教学实践中,要使教师的范读达到比较理想的效果,我想我们应该注意以下几个方面.

一、精选内容,有选择地进行范读如何选择范读的内容,对于不同年级的学生,应有不同的区分.小学低年级的文章一般篇幅比较短,容量小,教学时花费时间也相对较少.那么对于低年级学生来说,教师可以范读全篇.但一味的全篇范读,也会使学生产生依赖和惰性.对于低年级文章的范读也要结合文本的重点、难点来进行.教师有选择地绘声绘色的范读,可以使学生更加快速地感受文本所蕴含的丰富的情感,同时学生的注意力很容易被教师声情并茂、绘声绘色的范读所吸引,学生对文本的感知与印象也会进一步加深,这对学生语言的积累、语感的培养也有积极意义.当然,在实践中,具体问题还要具体分析.教师要智慧地选择范读内容,对于低年级学生来说,必要时,哪怕一个字、一个词也要进行反复、认真示范.

《我叫“神舟号”》中“飞船”与“嫦娥姐姐”的对话是本课朗读的重点,文章用了拟人的手法来写,学生很爱读.在指导朗读时,不仅要要求学生读准,读通顺,也要读出对话中的语气情感.“嫦娥姐姐”的话要读得亲切,“飞船”的话要读出肯定、自豪的语气.在朗读过程中,对于“嫦娥姐姐”的提问,学生似乎不能把疑问的语气读到位.我让学生回想自己在跟别人提问时的语气后,结合图片进行了范读,在声情并茂的范读后,明显感觉学生对问句的朗读有了更清晰的感知.经过反复练习,孩子们的朗读有了很大进步.

二、做好示范,选择恰当范读时机在什么时机、什么阶段进行范读也是一个值得思考的问题.把握好范读的时机可以使范读取得比预期更好的效果.只有在有需要时选用,范读才会发挥它更好的作用.在教学《升国旗》一课时,可能是下午第一堂课的缘故,课堂气氛明显不够活跃,这时我便让孩子们回想校园里升旗仪式上少先队员向国旗敬礼的情景,借助范读,调动起一年级小朋友对国旗的崇敬之情,也调动了他们学习的积极性.再如《冰花》一课,作者用比喻句细致地描写了冰花的各种样子,十分美丽,我便顺势声情并茂地读起了这段话.读完之后,我对冰花的美发出了深深的感叹.再看看我的学生,也一一发出惊讶之声,有些甚至跃跃欲试,想要把冰花的晶亮、洁白通过自己的朗读表现出来.在我适时的范读下,学生感受到了冰花的千姿百态、美丽动人,自然而然地学会了抓“一束束”“一朵朵”“晶亮”“洁白”等关键词,体会冰花的晶莹透亮.学生随后的朗读明显更加到位,对冰花的美也有了自己的感受.

三、讲究技巧,认真体会语言之美作为教师,有必要将这些朗读的方法教给孩子们,这样他们才能更好地体会语言文字的精妙.教师范读时要全身心投入,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏,抑扬顿挫,深深打动学生的心,让学生身临其境,备受感染.《北风和小鱼》中北风认为自己的本领很大,不把小鱼放在眼里.文章第四段写北风气极后猛吹了一口气,河面结了冰.我让学生想象北风气急败坏、不可一世的神态,有些学生朗读时表情很到位可语气上似乎总有欠缺.其实学生就是摸不透重读、节奏、停顿的一些技巧,所以在朗读时才会差强人意.这时便需要教师的范读,引导学生抓住“气极了”“猛吹”这些需要重读的词语,读出北风狂妄自大的样子.学生在听了我的范读后,都迫不及待地试了起来,有些孩子还不由自主地配上了凶狠的表情进行朗读,俨然是狂妄的“北风”的样子,课堂效果好极了.在成功塑造“北风”的形象后,我又范读了最后一段“小鱼”自由自在捉迷藏的样子,学生从我音量、语调的变化中明显体会到了“小鱼”的得意洋洋.这时我便让孩子来说说老师在读“北风”“小鱼”文字中有哪些不一样,学生一下子就能发现原来朗读的快慢、轻重都是可以传达出不同的情感的.

四、巧妙运用,培养学生个性朗读教师范读在学生中起着榜样作用,教师给了学生例子或参考.但在朗读实践中,低年级学生由于思维定式,很容易将教师的这种“参考”变成“标准”,反而忽略了自己对文本的感受,一味地模仿老师的朗读技巧,拿腔拿调.这样的现象在低年级学生中很容易产生,把朗读变成了唱读、表演.为了避免这种“教师范读后遗症”的产生,对于低年级学生我们在平时的教学时也要注意培养他们的个性化朗读能力,尤其是要注重引导学生去用心感受文本,才能要求学生做到个性化地朗读文本.

《小河与青草》一课,小河和小草的对话中感叹句很多.对于这些感叹句,学生很容易机械地模仿老师范读时的语气,而非真正理解这感叹号所代表的情感.我便把其中一句“你长得碧绿碧绿的,真让人喜爱”改成“你长得很绿,我喜欢”,用这样对比的方法让学生进行朗读.学生不约而同地都喜欢课文里的语言,虽然我之前已做过范读,但学生在思考过这样一个问题后的朗读并非是单纯的模仿老师,而是带有了自己的想法.有的在朗读时强调“碧绿碧绿”突出小草颜色好看,有的则重读了“真”字体现小河对小草的喜爱,有的孩子在读书时还露出了喜爱的表情.在教师的朗读指导下,学生别出心裁地对相同的词句进行了不同的处理,无不体现出学生的自主感悟和个性特色,课堂气氛一下子活跃了起来,朗读效果精彩纷呈.

徐世英先生曾说：“朗读是跃出纸外赋予作品生命,使人感受,使人融贯、显现.在某种意义上,朗读比讲解更重要.”因此,教师范读的重要性是不容忽视的.在低年级语文教学中,我们要充分发挥好教师范读的无限魅力,用范读给孩子种下语文的种子,让学生沉浸课堂,爱上语文,让范读成为课堂一道靓丽的风景.

作者简介：江苏省苏州市高新区成大实验小学校语文教师.

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