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机电设备装调分拣机构的信息化教学实践和
【摘
要】“机电设备装调”是电气控制类专业的核心课程.该课程综合实践性强,学好本课程内容不仅需要大量的理论知识作基础,也是考验学生的动手实践能力.为提高教学质量,采用网络教学平台,借助信息化教学手段,通过项目化教学任务,实践检验新教学模式的教学效果.
【关键词】信息化手段；问题引导；实践教学
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）02-0090-02
一、概述
“机电设备装调”是中等职业教育机电技术应用专业人才培养方案中重要的专业技能课程.它将机电一体化专业学习中所涉及的可编程控制器、变频调速、传感器、触摸屏控制、气动等多项技术融于一体,具有综合性、技术性和应用性.为学生提供了一个典型的综合实训环境,既是对学生过去所学专业基础知识的巩固和梳理,也能让学生得到全面综合的认知与实际的运用.本课程在整个专业课程体系中举足轻重,是国家、各省市机电一体化设备安装与调试技能竞赛项目（中职组）的核心教学内容,同时也为后续岗位综合实践课程（顶岗实习）以及就业奠定基础.
学生学习过程中包含机械拆装、气路装调、电气接线、编程调试等多个环节,内容复杂易出错.前期教学过程中采用任务驱动法,坚持以项目为导向开展教学活动,学生先学后练,但在实践中发现学生虽有前导课程的学习基础,但将知识与技能对接的能力薄弱,学习上存在较大困难,且学生的学习水平参差不齐,给教学带来了更大的难度,故教师需重组教学思路.
在教学方法的设计上,坚持以学生为主体、教师为主导原则,一切围绕学生实际需求展开教学活动.结合本课程教学特点和教学大纲要求,从各章节的内容中精心筛选出学生需掌握的重点内容,以网络教学平台为依托,上传与任务相关学习资料,平台贯穿应用于学生全部的学习过程中；借助多种信息化教学手段,包括微课知识点讲解、实际操作录像、互动游戏、模拟仿真软件等；采取实际有效的考评方式,通过在线测验、学习时间统计等统计检测学生每个阶段的学习情况,贯穿应用于整个课程的实施过程当中.
在学习方法的指导上,坚持：①看——课前学习为主,登录平台学习任务相关资料,记录学习中存在的问题,通过平台相互讨论交流各自的问题,并及时反馈给教师；②练——课中学习为主,在完成课前任务的前提下,带着问题走进课堂,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,使学生分析问题、解决问题能力得到提高,并能将所学知识应用到动手实践中,师生、生生间的讨论交流,答疑解惑贯穿全部学习过程；③思——课后学习为主,反思自己的所思所学,分析在课前存在的问题是否通过多种学习方式达到了教学目标的要求,同时也要有层次地完成拓展性的学习.下面以“机电设备装调分拣机构”为例,阐述将信息化技术与教学课堂有机结合的全过程.
二、信息化技术与课堂教学的结合
本课依托网络学习平台,贯穿运用于课前、课中和课后的学习,以问题探究为主线,利用互动游戏、模拟仿真、动画视频、助学软件等多种资源与手段,从课前延伸至课中,并拓展至课后,将本项目内容化繁为简、化难为易,有效达成教学目标,从而解决教学重点、突破教学难点.
1. 课前准备
教师收集、整理与本任务相关的课件、任务书、微视频和游戏动画并上传至网络平台,学生登录学习平台,在线查阅、下载本次课任务书,做到了解学习任务、明确学习目标,在完成课前学习任务后,通过网络平台上的小测验检查自己的学习情况.系统会自动评分,学生可直观地看到自己的错误所在点,在平台公共交流区讨论交流各自遇到的问题,让学生带着参与感走进课堂.教师依据学习平台数据统计学生的访问量和学习进度,全面掌握学生学习情况,并将学生在讨论区遇到的种种问题进行分析汇总,以调查问卷的形式提炼共性问题,归结为本课教学内容.
2. 课中探究
【环节一】整理问题
如何判断送的是什么料？（即判料过程）
学生知道通过不同的传感器可判断设备自带的金属、白色和黑色物料,学生存在的问题是怎样检测和使用传感器.教师根据学生实际问题,运用模拟仿真游戏提升学习的趣味性,通过模拟动态演示让学生知道光电传感器、光纤传感器等判别物料的原理,并通过实际操作完成判料环节.判料结束后,如何将物料送到对应位置呢？引导学生思考——
如果有料,传送带怎么动？（即送料过程）
学生知道传送带由电机带动运转,电机的速度由变频器控制,而如何结合任务要求,设置相关参数是学生需要解决的问题.学生通过观察教师预设的视频动画,按要求设置相关参数,即可发现参数对电机转速的影响,并在实际操作过程中按任务要求实现送料功能.在送料途中,如何实现将物料推入对应的料槽呢？此时,引导学生思考——
推料杆在什么时候、什么地点动作？（即推料过程）
推料过程是本课学习的难点,为顺利解决这一难点,教师课前拍摄实物视频,学生通过平台观察实物视频,在教师引导下得出推料杆的动作由电磁阀的得失电控制,在电磁阀得电时,控制气流大小即可控制推杆力度,但学生对于气路工作流程很难有直观的认识与理解.故灵活应用信息化手段FESTO仿真软件,即可清晰直观地感受气路的工作过程,而且通过修改参数,还能发现更多不同类型的气路原理,从而进一步巩固所学知识的系统性.之后学生完成本环节的教学测评,教师及时查看发现学生掌握情况,至此知识目标初步达成,教学难点得以解决.
【环节二】整机调试
通过环节一的学习,学生已能正确拆装机械部件、调节气路；但如何运用程序控制将判料、送料、推料三个步骤有机结合,完成机电设备装调的分拣功能,对学生而言仍有一定难度.故教师引导学生应用GX Simulator仿真软件进行相应编程,教师首先和学生共同探讨出电路的编程结构框架,让学生有编程的思路,而不是盲目地瞎写乱写,这样缩短了所用课时数,又提高了学生的学习效率.学生将程序下载至PLC模块,并验证分拣机构的运行功能.学生在此环节会出现多种问题,同时教师巡回辅导,其目的在于指导学生找到相应的方法去解决出现的问题.在此环节,教师和学生都要根据评分标准及时做好记录,按要求展开自评、互评等环节,并及时将汇总资料上传至教学平台.在此环节要求学生完成学习目标,通过多种手段顺利化解学习中出现的各种问题.
学生依据教师给定的标准进行评价,评选出最佳工作方案,在经历了机械拆装、气路装调、电气连接、程序调试四个阶段后,完成本任务的回顾总结,深刻体会分拣机构判料、送料、推料的学习过程.
3. 课后拓展
课后学生通过教学平台的在线测试,及时查漏补缺,完善自己的学习能力；教师依据平台数据,更为深入地了解学生的学习动态,为后期的学习提供更好的服务.
为进一步拓展学生对于应用分拣机构的能力,达到举一反三、触类旁通的学习效果,布置学生调研身边案例,以视频资料的形式上传教学平台,学生参与网络,评选出优秀案例,作为丰富本任务的重要资源.
三、实施效果
1. 网络平台
用于观察学生登录平台的学习情况,在每一个知识点上所耗费时间,若耗时普遍过长,即会成为本课的教学难点,教师在上课时间内有针对性地加以解释、练习；完成本次课学习后,通过在线测试检测学生的学习情况,系统自动评分,平台会直接统计学生成绩,教师课后能根据学生个人情况进行答疑和指导,保证每个学生都能构建扎实的知识体系.
2. 微视频
教师制作的微视频以单个知识点为依据,时间较短,对学生非常有吸引力,且可以根据自己实际情况,有选择性地掌控自己的学习节奏,学生将获得更多的学习自主权,而不是像传统课堂那样,由教师一遍遍地重复同一知识,教学效果不够理想.同时创建与教学内容相关的拓展性材料,学生将教学资源充分利用起来,既能实现差异性教学,又能提高教学效率.
3. 虚拟仿真软件
为提高学习知识的趣味性,通过闯关游戏检验学生对“判料-送料-打料”的操作流程等方面知识的掌握度,若闯关失败则不能进入下一环节的操作,既能起到节约实训耗材,也能强化学生的操作工艺规范要求.
本次课以网络教学平台为依托,借助多种信息化资源与手段,在“聚焦解决问题”的宗旨下,通过“激活原有知识”“展示论证新知”“尝试应用练习”“融会贯通运用”四个阶段,让学生积极主动地参与到课堂中,并形成良好的认知结构,学会了识读机械图、气动图、电气图,培养了拆装、调试、编程的能力,强化了细致认真、团队合作的职业素养.
参考文献：
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[6] 刘戟锋.“慕课”挑战传统教学[N].人民口报,2013-11-5.
（编辑：秦俊嫄）
信息化教学论文范文结:
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