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《红楼梦》整本书阅读的实施策略
祝佳欢
整本书阅读对学生的语文素养培养有众多益处,但对一线教师来说,到实际操作层面会面临很多困难,比如共读书目的选择、图书资源的来源、如何平衡与课本教学的关系等等.只有把这些问题都处理好,才能把整本书阅读落到实处.正因为操作难度大,开展整本书阅读活动,需要教研组全员通力协作,共同规划步骤、探索规律、总结经验,经过反复实践调整,最终形成校本阅读体系.
针对本届学生,我们在高一年级就尝试开展了整本书阅读活动,学生反响很好.于是,我们在高二推出了《红楼梦》的阅读与研讨活动.为方便阐述,我把《红楼梦》整本书阅读的开展过程粗略地分为前期、中期、后期三个阶段.
一、阅读活动前期
阅读活动的前期旨在激发学生的阅读兴趣,为阅读的顺利开展做好准备.
1.呈现精彩章节,展现文本魅力.《红楼梦》的情节相互联系又有独立性,所以可以取出片段来独立欣赏.先挑出能吸引学生的精彩章节来一起赏析,让学生尝到《红楼梦》的美妙滋味,从而产生阅读整本书的强烈愿望.我们选取了“西厢妙词通戏语”的片段进行细读.“宝黛爱情”是《红楼梦》中的重要内容,也是吸引很多人读《红楼梦》的一个因素,而沁芳闸桥畔读《西厢记》可以说是宝黛爱情的序曲.暮春时节,落红成阵,在大观园如画般美丽的风景里,宝黛这一对少男少女沉浸在《西厢记》的境界里,这是多么富有诗意的唯美场景.共读西厢的画面是活泼流动的,具有生动曲折的情节性：由黛玉葬花开始,到两人相逢,宝玉藏书,被黛玉索要,只好将书递出,黛玉越看越爱,不到一顿饭工夫,将十六出俱已看完,宝玉一时忘情,借戏曲中的词句取笑黛玉,黛玉着恼,又经宝玉一番新奇的誓言化解,转嗔为喜,也借红娘的话来嘲笑宝玉.短短片段里极尽曲折,人物形象跃然纸上.
通过先读精彩片段,学生直接从文本中感受到语言的美情感的美、意境的美,产生阅读的动力.
2.读懂第一回,推开《红楼梦》的大门.学生常在第一回的阅读中就碰到障碍,没信心读下去.开篇第一回叙述成书的过程,从顽石到神瑛侍者,再到甄士隐、贾雨村,穿梭仙界、梦境、人间几个不同的时空,真真假假、虚虚实实,大不同于一般小说的叙事模式,学生难免会产生阅读障碍.但是我们知道,第一回对于理解全书来说,至关重要,厘清这部分内容能为下文阅读打好基础,所以,我们专门安排一节课时间进行阅读讨论.学生的问题集中在以下几个方面：（1）贾宝玉、神瑛侍者、顽石三者之间到底是什么关系？谁化身为贾宝玉,是顽石还是神瑛侍者？（2）小说的叙述者到底是谁？是曹雪芹还是顽石？（3）为什么要先写到甄士隐 ,而不直接写贾府的故事？
在第一回导 读的过程中,也渗透《红楼梦》的独特读法：一句话、一句诗、一支花签、一个灯谜,常暗示人物的性格或命运,作者有心设置巧合,“草蛇灰线,伏脉千里”.在阅读时,应关注文本细节,做些评点批注；读《红楼梦》既要读故事情节、人物形象,也要读世态人情,读中国文化.
二、阅读活动中期
为了避免学生阅读出现虎头蛇尾的情况,要采用积极有效的策略推动学生把阅读进行到底.
1.以“周阅读记录表”的形式记录阅读进度,了解阅读情况,收集问题.
例表：
记录表督促学生把阅读当成常规作业,坚持下去.为保持学生自由阅读的乐趣,照顾个体阅读的差异,不强行统一进度.教师通过记录表把握整体阅读情况,为组织问题研讨课做准备.
2.每周固定一个课时作为阅读课,以三种课型来推进阅读：自由阅读课、鉴赏品评课、问题研讨课.
自由阅读课.学生在课堂静心地看书,做些读书笔记,教师个别指导点拨.整本书阅读,“读”毕竟是第一位的,没有“读”的基础,一切都是空中楼阁,而且学生在泛读中得到的原初体验往往是非常宝贵的.没有任何负担的阅读更能让学生享受到阅读的愉悦,得到真实的体验.
鉴赏品评课.《红楼梦》艺术价值非常高,学生在泛读、略读中往往不能充分领略,需要教师来引领着精读、细读.
鉴赏课可以选取小说中比较小的点反复阅读品味,以小见大,以点带面,引导学生深入地欣赏语言的精彩之处,理解故事情节,把握人物形象.比如：解读《葬花词》,走进黛玉的内心世界；从“冷香丸”切入,探究宝钗的性格.
问题研讨课.在阅读中,我们鼓励学生独立思考、大胆质疑,然后把学生提出的问题,进行整理归纳,组建合作学习小组,同伴互助答疑.难度大的问题,教师可直接作答.对于一些关键性需要重点解决的问题,可以开展课堂讨论.例如,学生对宝玉的评价出现偏差：宝玉不喜欢读书,爱跟女孩混在一起,在女孩子面前低声下气,且用情不专一,为何作者和评论者都对他大力肯定呢？宝玉是小说的核心人物,不能理解好这个人物形象,就不能算是读懂了《红楼梦》,所以需要引导、纠正.我们开展了题为《顽石？宝玉！》的研讨课,引导学生深入思考、仔细推敲文本,然后组织讨论交流.
三、阅读活动后期
开展成果展示活动和评价工作.
1.《红楼梦》阅读用两个学期时间开展,在高二下学期全年级开展“《红楼梦》主题活动周”,内容包括：
说不完的《红楼梦》——小论文展；
诗情大观园——《红楼梦》诗词曲赋朗诵比赛；
我心中的*** ——红楼梦场景或人物绘画展；
“红楼”百事通——《红楼梦》知识竞赛；
红楼梦小讲坛——校广播台征稿；
……
阅读原著的过程是输入,成果展示是输出,活动综合地展现学生对作品的审美感知、评价欣赏、独立创作情况,让整本书阅读回归到促进语文核心素养发展的目标上.
2.评价：整本书阅读的评价侧重于形成性评价,建立阅读档案,在阅读活动过程中搜集各类材料,做好记录,最后按比例汇评.评价的总体思路是：完成规定的阅读量、重文本对话能力、重审美鉴赏能力、重批判性思考、重合作探究能力.
评价表：
开展《红楼梦》整本书阅读活动,既是让学生领略中国古典小说经典的艺术魅力,继承和弘扬中华优秀传统文化,提升审美情趣和品位,更是指向终身阅读,让学生养成良好的阅读习惯,会读书,读好书.该方案还并不完善,需要在将来的反复实践中加以调整和优化,让阅读真正助力于学生的精神成长.
作者通联：浙江台州市黄岩区第二高级中学.
整本书阅读论文范文结:
关于对不知道怎么写整本书阅读论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文整本书阅读论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
2、英语杂志在线阅读
3、杂志阅读
4、杂志在线阅读
5、期刊阅读