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整本书阅读指导三步曲
摘 要：高中生缺乏生活经历,可以通过“整本书阅读”的历练来“明事理”“通人情”.阅读整本书需要语文教师的科学指导.整本书阅读指导应该分成三个步骤：第一步为规划布置,也称导 读阶段；第二步为课堂活动,也是阅读成果检查阶段；第三步是整理总结,也是成果固化阶段.
关键词：高中生；整本书阅读；阅读指导
皮日休在《目箴》里说：“惟书有色,艳于西子；惟文有华,秀于百卉.”文学世界多姿多彩,却总是现实世界的映射,字里行间映射出繁杂而真实的人情,而阅读能让读者在审美认同中获得对现实和人情的更深刻的认识.高中生缺乏生活经历,可以通过“整本书阅读”的历练来“明事理”“通人情”,形成正确价值观念、必备品格和关键能力,获得多方面收获.但读书也不是一件简单的事,阅读整本书更不容易,这就需要语文教师的科学指导.就整本书的阅读指导来说,应该分成三个步骤：第一步为规划布置,也称导 读阶段；第二步为课堂探究,也是阅读成果检查阶段；第三步是整理总结,也是成果固化阶段.
一、规划布置,切实导 读
美国学者莫提默·J·艾德勒、查尔斯·范多伦认为阅读是一种主动的活动,阅读一般分作三种目的,娱乐消遣、获取资讯、增进理解力；并认为只有最后一种目的的阅读才能帮助阅读者增长心智.笔者认为,在语文学科整本书阅读教学活动中,教师也应向学生提倡以第三种目的去读书；而教师在指导阅读时,也应以指导学生如何通过阅读增进理解力为宗旨.按照艾德勒等人的理论,阅读分为四个层次,基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读,其中主题阅读是最高层次的阅读.主题阅读者能够利用所有阅读过的书籍讨论一个自己提出的主题.这样看来,在高中阶段的整本书阅读,应以检视阅读为铺垫,以分析阅读为主要活动方式,并以主题阅读为目标来展开.教师的指导应分为三步：第一,开出阅读书目,让学生明确地知道“我现在要读什么书”；第二,规定阅读的最大时限和阶段性任务,让学生知道“我现在要做那些事”；第三,教师设计教学活动对学生阅读中产生的问题进行解答,让学生可以释然地说一声“我对这本书的疑问都解决了”.
2017年版《普通高中语文课程标准》（以下简称《新课标》）在“课程内容”中对“整本书阅读”的学习目标和内容有比较详细的规定,其中指出,阅读一部长篇小说,要整体把握其思想内容和艺术特点.据此,在《家》的导 读环节,笔者制定了以下阅读任务：①切实阅读《家》整本书,写出故事梗概,必须原创.②将你喜欢的一个片段改写成话剧剧本并排演.③分析《家》中觉新、觉慧、鸣凤等主要人物的形象,写成论说文.④思考以下问题：小说中觉慧到底有没有娶鸣凤的想法？小说为什么不把故事写成觉慧解救了鸣凤？如果故事情节换成觉慧去解救鸣凤,故事将怎样发展,《家》又将怎样结尾？
学生的阅读主动性要靠语文教师的带动和激发,这也给语文教师提出了要求：语文教师自己也要多读书,对布置给学生阅读的书目,教师自己要事先读懂读透,教师还要研究出一套指导学生阅读的方法.阅读指导是一项既宏观又精细的工作,应以调动学生自主阅读、撰写笔记为主要形式,为教师设计课堂教学“交流讨论”活动做好铺垫.
二、课堂活动,阅读检验
《新课标》明示了语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质.主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”.如果我们把这四个维度理解为对学生品格的培养,那么整本书阅读的课堂教学主要促使学生的前两种品格的养成,并在布置课下阅读和研究任务中,体现对后两种品格的培养.根据前文提到的艾德勒等阅读层次理论,教师在整本书阅读的课堂教学中,主要推动学生在“分析阅读”层次后提升到“主题阅读”层次.《新课标》在“教学提示”中指出,阅读整本书,应不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考；教师的主要任务是提出专题学习目标,组织学习活动,引导学生深入思考、讨论与交流.教师应以自己的阅读经验,平等地参与交流讨论,解答学生的疑惑.
《新课标》规定,“整本书阅读与研讨”任务群在必修阶段安排18课时,应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读.这样看来,《家》的阅读课程应以9课时为限.“整本书阅读”的课程,是一个课内外活动循环的过程,其中导 读可以设计为1课时课堂教学,接着是学生在课外阅读、写作,然后以若干专题为内容,进行约8个课时的课堂教学,再以此次课程经验为模板,指导学生继续阅读其他书本.在整个教学实践活动中,教师要引导学生进行三种锻炼活动,即“读”“写”“说”.在三种活动依次进行的过程中,学生须依次做到“眼到、手到、口到”,要注意的是,每项活动都要“心到”.在同样的教学实践活动中,教师要做到两件事.第一件是上好导 读课,可依据教材中“名著导 读”的内容进行,导 读教学中一定要确定学生阅读的主题目标.第二件是做好阅读后的课堂教学.在教学中,教师须组织学生活动,并参与到学生活动中去,将课堂教学做成情境活动课.
整本书阅读的课堂教学要以主题来组织教学活动.教学活动要有情景化、主题化、活动化、交流化等特点,概括地说,整本书阅读的课堂教学活动的性质就是“主题活动”,而活动的具体表现形式近似于“访谈”.整本书阅读的课堂教学可以采用不同的课型,课型常见有六种,如教师导 读课、学生演讲课、学生辩论课、学生诵读课、学生写作课和学生表演课等,其中“学生辩论课”既包括由台上少数同学活动展现的“辩论会”形式,也包括教师面向台下全体学生进行随机“访谈”和学生主动发言“争论”的形式,如笔者的《家》的教学课例,主要采用的就是“学生辩论课”的形式.
三、整理总结,固化成果
《新课标》在“教学提示”中指出,阅读“重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法”.据此,教师在利用课堂教学检验学生的阅读成果并对学生阅读中产生的问题进行解答后,要将教学成果凝结成经验,需要继续进行活动,让学生总结阅读的方法.比如,在《家》阅读教学后,笔者用一堂课的时间让学生交流自己的阅读方法,并把在课堂上听到的比较好的阅读方法,让理成文字,再提供给大家参考.笔者将学生的阅读方法和学习感受进行归纳,挑选出可以借鉴的,形成如下经验总结：
（一）过程体验类
1.影响阅读速度的因素有哪些.（1）情节的吸引程度并不总是对阅读速度起到正向的作用.（2）常规的学习任务挤占了小说阅读的时间.
2.学生从《家》的阅读中获得了哪些情感体验.（1）觉得有能力恨,才有能力爱.（2）不会去坚实捍卫的爱情不能称得上真正的爱情.（3）“我”在将自己的家与《家》对比后,感受到自己的家的温馨.（4）同情人物命运是吸引“我”持续阅读的的原因.（5）在家长的指导下“我”获得阅读悲剧的审美体验及对爱情悲苦一面的认知.（6）阅读使“我”产生对名著的热爱之情.（7）“我”认识到长辈这代人其实也有悲哀.
3.“我”对主题的理解.（1）倾诉对现实的沉痛心情是作者的创作动机.（2）人与人的斗争背后是新生代与旧制度的斗争.（3）人生的目的决定这个人的行为.（4）对人性的压制会加速旧制度体系的崩塌.
（二）总结经验类
1.如何面对阅读困难.（1）“我”喜欢用思考来解决阅读中产生的问题.（2）老师的任务驱动促使“我”克服对阅读整部小说的畏惧心理.（3）细细品读是克制阅读焦虑情绪和增强理解力的良药.（4）用笔记帮助阅读、积累文采和标记阅读成果.（5）对不理解的名词“我”会在网上搜索资料,并由此使得“我”的文学知识有了增长.
2.“我”用怎样的方法读一本书.（1）为防止生活情绪化而同时读两本感彩不一样的书.（2）选择有利于读书的时间.（3）读书的效率是在看书的过程中提高的.（4）用类比思维提高阅读的层次.
参考文献：
[1] 〔美〕莫提默·J·艾德勒、查尔斯·范多伦：《如何阅读一本书》,商务印书馆2004年.
[2] ：《普通高中语文课程标准（2017年版）》,人民教育出版社2017年.
（作者单位：安徽省芜湖市第十二中学）
[责编 夏家顺]
整本书阅读论文范文结:
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