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初中语文教学中如何培养学生阅读能力
【摘 要】阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分,其主要任务是在于在传授语文知识的基础上,培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯.这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿.因此,作为语文教师,在教学中应努力探求有效的阅读教学方法,以促进学生阅读能力的提高.
【关键词】新课改；语文朗读；教学
中图分类号：G636.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2017）9-0001-01
一、朗读教学的价值和功能
语文学习,历来都非常重视朗读,特别是在教学改革的语文课堂上更需要朗读.因为语文是有声的艺术,语言不是静寂的符号.在我看来,学语文而不朗读是不可想象的.
朗读,既是我们读书治学的法宝,也是初中语文教学,尤其是阅读教学的重要方法.从教育心理学角度考虑,朗读具有不同于默读的显著特点.朗读时,心、口、耳、唇、舌等多种感官积极投入阅读活动,使静态的书面文字符号转化为生动活泼的语言材料,使阅读者的感觉、知觉、注意力、理解力、想象力、记忆力充分活跃起来.从教育实践看,朗读有利于激发学生的情感,增强欣赏的趣味,有利于熟悉语言结构,丰富语言材料,培养学生语感,同时借助于语气和表情表达文章的神采,有利于提高语感鉴赏能力.
二、朗读是感知教材内容的手段
人们的认识规律是由感性认识发展到理性认识的,感性认识是认识的初级阶段,没有这一阶段,认识也就无法进行.朗读课文,就是对语文学习内容的感性认识,朗读的遍数越多,感性认识就越深,才有可能发展到理性认识.心理学和教育学都特别强调“直观教学”,而语文教学中“直观”,最主要的就是语言的直观.它包括对课文的范读、讲解和学生朗读.范读,是教给学生以感知教材的方法；学生朗读,是对教材的直接感知；讲解,则是在学生充分感知教材的基础上加深对教材地理解.在语文教学中常常会出现这样的情况：老师在台上讲得头头是道,学生在台下却听得晕头转向,有时是没有什么反映.究其原因,主要是学生对教材缺乏感知不熟悉课文,跟不上老师的思路.所以,老师讲得再好,学生却不知其所以然.
其次,朗读能加深对教材地理解与体会.在语文教学中,如果我们能够抓住朗读这一环节,并充分调动学生的多种感官同时参加活动,使学生“目视”、“口诵”、“耳听”、“心思”,从多方面立体化地感知教材,就一定能加深学生对教材的理解与体会,看到课文的别巨匠心和文章的要义,领悟文章的妙处,收到更好的教学效果.不少老师在指导学生修改作文时,强调用“朗读法”,即边朗读边修改.这其中的道理,正是充分调动多种分析器官协同活动,以加深对文章的思考与体会.并且,文中语句顺不顺,语气连贯不连贯,通过朗读要比只默读更容易发现.
再次,朗读是培养语感的主要方法.所谓语感,就是对语言文字的一种感受、理解、表达的能力.这种能力,只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得.尽管我们在默看一篇文章或诗歌时也会受到感染,但当我们把它读给别人听时,就不一定能感染听者了,这就是朗读能力和语感能力在起作用.如果要把一篇文章中的喜、怒、忧、思、悲、惧、惊等情感准确地表达出来,送到听者的心里,使之受感染,就非有很好的语感不可.而这要通过对文章地反复朗读,对文中情感的反复体会、领悟,再加上适当的语气和语调,才能产生好的语感效果.
最后,朗读能培养学生的审美情趣,提高鉴赏能力.在语文教学中,“范读课文”是一个重要的环节,它之所以重要,我以为有三点：一是它的示范性,让学生明白怎样朗读好课文.二是对课文内容的整体把握.三是它的感染性.这第三点是尤为重要的.可以想见,老师范读那铿锵的节奏,抑扬顿挫的声调,丰富的内容,健康的感情,无疑能给学生以感染和美的享受,激起学生的审美情趣.然后再让学生自己认真朗读课文,久而久之,就能逐渐培养学生的审美情趣.朗读也是提高鉴赏能力的重要途径,特别是诗歌鉴赏能力的提高,更离不开朗读.诗歌的特点之一就是便于朗读,我国最早的诗歌得以流传到现在,起初就是靠朗读和传唱才实现的.可以说,诗歌是朗读的文学,朗读可以更好地感受诗歌的节奏和韵律美；朗读有助于对诗歌意境地把握和意象地领悟；朗读可以更准确地比较和鉴赏不同风格流派的诗歌.朗读与之相伴的既有文学的鉴赏又有情感的体验.一首富有的诗歌,不通过朗读来鉴赏它,那是不可想象的.朗读也是我国语文教学的传统方法.作为一种教学手段,读,在我国的过去,几乎是唯一的办法.过去的私塾先生,无论学生多少,总是抱着一本书,咿咿呀呀地读,边读边背,先生几乎是不讲的.古人一直强调多读,他们认为只有多读,才能善写.清代的唐彪说：“文章读之极熟则与我为化,不知是人之文,我之文也.作文时吾意所欲言,无不随吾所欲应笔而出如泉涌,滔滔不绝.”我们现在虽然不要求学生死记死背,但在教学中还是离不开读,甚至是不读不行.一篇文章,不读就不能明白意思,老师也就讲不成.有些文章的某些部分甚至只能读,不能讲；学生读起来,通过仔细品味,会觉得很有意思.老师一讲,就把趣味全讲掉了.有时还会把那些只能意会,不能言传的妙处讲得不妙,讲得不合原文精神.以叶圣陶、吕叔湘、张志公为代表的我国当代语文教育家,对朗读教学也有独到地研究和精辟地见解.叶老常说,学习语文不该只用心与眼,须在心与眼之外,加用口与耳才好,“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法.”叶老对吟诵有极高评价,认为吟诵能使内容与理法化而成为读者自己的东西,是学习语文最可贵的一种境界.“学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽.”这正是对朗读的重要作用的精辟阐述和评价.
总之,阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握.因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力.
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