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利用心育促进班级建设和
朱慧慧
【摘 要】班级建设需要教师和学生的共同参与,需要让学生真正成为班级的主人,成为自己的主人.将心育与班级建设融为一体,是实现学生主体性的重要手段之一.在这个过程中,学生会形成自主管理的能力,明辨是非的能力,为班级服务的内动力,反思内省的能力等.班级也因学生的成长而更具力量,进而有利于学生的成长.在班级管理过程中运用心育主要有以下形式：主题式团队辅导、两难故事分析、角色扮演、情景重现、情景剧表演.
【关键词】班主任；班级建设；心理健康育
【中图分类号】G459 【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）66-0000-02
【作者简介】朱慧慧,南京市育英第二外国语学校小学部（南京,210044）德育处主任、一级教师.浦口区德育先进个人,浦口区优秀班主任.
班级是一个系统的组织,有班主任、各科老师、学生等成员,有班委会这样的正式组织,也有各种小团体等非正式组织；班级还是学生和教师获得成长动力的环境,需要教师和学生之间有良好的交往,彼此信任.如果班级成员之间关系紧张,身处其中的个体就会产生负能量.班级建设需要教师和学生的共同参与,需要让学生真正成为班级的主人,成为自己的主人.怎样让一个班级成为师生共同体,顺利走向班集体？班主任教师巧妙在班级管理中运用心理健康教育的理念与方法,会对班级建设产生重要的影响.
一、心育有利于班级规章制度制度的建立与完善
班级要想良好运转,需要有班规,也就是班级的规章制度.它为学生提供活动的规章制度,也为学生评价自己和他人提供标准,使学生行为有章可循.
班主任接手新班级时,需要花上一段时间建立班规,而班规的完善则一直存在.当学生进入新班级时,彼此很陌生,很疏远,类似心育团队辅导中团体形成的最初阶段.班主任第一周可以借助团队辅导中“建立团体”的方法,利用班会课开展一次“建立班级”的活动.首先可以使用一些暖身游戏,如“大风吹”,降低新环境给学生带来的焦虑.接下来让学生分组玩游戏,如“滚雪球”,形成愉快、安全的“场”,可以增进学生间的了解,促进彼此尽快认识.最后,在安全的环境下,结合游戏中出现的焦点——值得关注的问题,结合本班的日常活动,制定“团体契约”,由学生动笔写下“契约”——班规,置于班级醒目处.有一点值得强调：班级这个组织包含学生和班主任及各科任课老师,所以班规需要学生和教师共同遵守.
当班规制定在游戏中展开、完成,班主任教师要针对游戏中出现的现象,联系到班级日常生活,指导学生制定出符合本班班情的班规.这样制定出来的班规有的放矢,利于班级管理.学生用自己的体验、智慧制定班规,离开“单项强制”,回归“双向契约”,离开了权威,回归了,整个班级的成员会因为制定班规而联结得更加紧密,实施班规也变得相对容来.学生和教师共同执行这个班规时,所有的人都觉得“我们在一起”,会特别有力量,生活在这个班级也会充满幸福感.
接下来的几周,班主任教师应鼓励学生相互间多了解,多认识,并尝试运行班规.班主任教师可以鼓励学生用“人本主义”观点,多关注自己以及他人的实际情况,当发现班规不完善之处,可以定期在小组内合议班规新条目,最后和全班分享.当学生体验到被尊重的感觉,他们才会更用心、更真诚地去完善和修正班规.
二、心育有利于班级精神与集体意识的形成
集体意识是班级发展为班集体的重要标志.集体意识的培养不是纸上空谈,更不是通过简单说教可以做到的,它渗透在班级各类活动之中.若所有学生都能积极参加班级活动,遵守班级规定,毋庸置疑,班级集体意识已经初步彰显.可大多时候,班主任教师会发现很多不和谐的状况：总有一部分学生对班级活动不上心,应付了事；还有一部分学生觉得活动应由班主任教师组织开展,自己没有能力“参政议政”；还有少部分学生坚持“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”,把自己与班级割裂开来.
班主任教师都明白集体意识对于一个班级凝聚力的重要性.班主任教师培养学生的集体意识,首先重在“预防”,预防大于治疗.进行班级活动前,班主任教师可以先设计接近班级情况的“两难情境”,然后请学生共同分析.在“两难情境”的分析中,学生可以了解他人和自己内心的真实想法,进而相互理解,彼此抱持；在分析中,学生也会找到自己在班级中的角色和位置,从而更积极主动地参与班级活动.“两难情境”分析为活动的展开奠定良好的心理基础,学生们会通过讨论找到正确处理个体与集体、个体与他人之间关系的方法,进而团结合作、共同发展,班级集体意识也在此过程中悄然形成.
然而,班主任教师也要清醒认识,即便活动前做了心理建设,活动中有学生出现不遵守已讨论的“规则”也很正常,这时忌讳“暴跳如雷”.对平时有集体意识的学生偶尔出现小状况这种情况,班主任教师需要具体了解并给予理解；对平时集体意识不强的学生继续平时的状态,班主任教师则需要敏锐找“例外”,只要找到“例外”就和他进行深入讨论,如：“为什么这次这么积极参加活动？”以此强化他“和同学们一起”的快乐感受,体会集体中大家相互支持的情感.当然,在下一次班级活动前的“两难情境”预设中,可以把他的“元素”巧妙设计进去,让他自己觉察、行动.
三、心育有利于学生自我教育管理能力的培养
培养班级学生自我教育的能力是班主任工作的一个重点,这有助于促进学生个体和班级发展的良性循环.班主任有了良好的核心管理力量——班干部团体还不够,还得调动更多的学生投入到班级管理中来,这首先要调动所有学生的自我发展完善以及自我管理的意识.班主任教师可以让学生讨论,列下班级的发展目标,然后根据班级的发展目标列出个人的发展目标,并指导学生每天对照个人目标进行评价.通过自我检查、自我监督,有利于完善学生自我形象、形成自我意识、加深自我角色认同.
同时,学生们在此过程中还会汲取班级团体的力量,这对学生自我意识的培养会更加有效,进而反作用于班级集体意识的培养.班主任教师可以组织着学生进行“情景剧表演”,让学生在情景中找准自己的角色,感受每个角色在群体中的位置和责任；班主任可以引导学生画一画“理想的自我”,通过这样的活动引导学生正确认识自我、评价自我,使学生从内心找到前进的动力,调整自己的发展方向；班主任还可以建立平台,让学生把自己的学习心得以及成长经历写成日记,以此加强班级内的信息交流和反馈,为每个个体提供学习和借鉴的材料.不经意间,良好的班风也就形成了.
四、心育有利于班级人际关系的优化
班级是一个以学生为主要成员的“小社会”.学生和教师在班级中与他人建立关系,每个人都希望自己与他人轻松、愉快地交往.良好的班级人际关系及班级和谐的心理氛围,对学生和教师的健康成长有深刻的影响,有利于班集体的最终形成.
有的班主任认为自己是“一家之长”,于是管学习、管交往、管吃饭、管睡觉,事无巨细,面面俱到,但换来的却是学生的不理解和反感,学生会觉得自己被盯牢了,没有自由,没有尊重,更谈不上被老师关爱.于是,班级的“班规”会时不时开天窗,班主任“痛心疾首”,觉得学生不听话,不听教育.此时,班级的人际关系氛围紧张,学生和教师都无法愉快地生活在这个环境里.所以,班级人际关系的建立,首先在于教师和学生间平等关系的建立,尤其是班主任.班主任教师应该明白,学生和班主任都是独立的个体,每个个体都带有原生家庭的烙印,都有自己独有的成长经历,都有自己的行为、思维模式.“家长式”班主任可以将自己的管理模式和自己的经历联结,进而反思：为什么我习惯“管”和“压制”？为什么我喜欢听话的学生？为什么我很难理解学生？
在班级管理中,班主任教师往往会培养班干部,以协助班级管理.其实班干部管理班级时容易和部分学生起冲突,班主任如果一味批评“挑衅者”,会让班干部与“挑衅者”以及其他同学的关系更加糟糕.心理咨询中,角色扮演法是指在特定情景下给予来访者角色实践的机会,使来访者在真实的模拟情景中,体验某种行为的具体实践,帮助他们了解自己,改进提高.班主任教师可以指导班干部与“挑衅者”进行角色扮演,让“挑衅者”扮演班干部,在真实的情境中,体验班干部的难处,体会班干被挑衅的心理感受,从而反观自己的做法.与此同时,让班干扮演“挑衅者”,了解“挑衅者”的意图,明白“挑衅者”的心理感受,进而反观自己的工作方法.最后让他们两个进行“情景重现”,让班干部和“挑衅者”重塑沟通模式,进而真正帮助学生建立良好的关系.
班级中的非正式群体管理是班主任常常会遇到的一个问题.非正式群体的产生是因为这群学生有相同的兴趣、爱好、个性特征、思维方式等,其内部有很强的凝聚力.班主任教师既要关注非正式群体内部的活动,又要关注它与整个班级的关系.班主任教师可以定期开展 “找朋友”游戏,先让学生在纸上写上自己最重视的几个品质,然后拿着自己的纸条和别的同学核对,一处相同,单手击掌一下,两处相同,双手击掌,三处,拥抱,四处相同,成为“连体人”.这个心理游戏会让学生发现自己和班级上很多同学都有共同点,从而扩大学生的交往圈子,让学生不局限在某一个非正式团体中.通过这个活动,还可以找出全班同学共同的兴趣爱好,非常有利于班级的文化建设.
心理健康教育有助于班级成为师生成长的共同体,有助于班集体形成,可以让学生形成自主管理的能力,明辨是非的能力,为班级服务的内动力,反思内省的能力等等,会给学生的成长带来更大的推动力.而班级也会因学生的成长而更具力量,进而有利于学生的成长.
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