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基于微课的《电工基础》教学改革

董梅

（惠州经济职业技术学院,广东惠州516057）

摘要：为了提高《电工基础》课程的教学效果,将微课应用于《电工基础》教学过程中,进行了教学改革研究.结合作者的教改实施,对微课应用于《电工基础》课程的优势及其在教学中的具体实施以及微课教学成效进行了研究.

关键词：微课；电工基础；教学改革

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2017）09007703

收稿日期：20170510

基金项目：惠州经济职业技术学院2016年校级课题（2016LXC06）

作者简介：董梅（1980）,女,山东禹城人,硕士,惠州经济职业技术学院信息工程学院教师,研究方向为电子信息技术.

0引言

近几年来,在我国教育界流行一股微课风.微课具有教学时间短、教学内容少、传播方便、使用方便、可进行碎片化学习、可以和其他教学模式结合,可以改变教师组织教学形式等优点,是专家学者及教师学生们热捧的一种新型教学模式.《电工基础》是电子信息类专业学生必修的一门专业基础课,包含交直流电路分析、变压器使用、电动机控制及仪器使用等内容,为后续专业课程的学习储备必要的知识和技能.该课程比较抽象、理论性和操作性都比较强,是一门令学生头疼的课程.为了提高教学效果,培养学生学习的自主能动性,课程组成员梳理知识脉络,制作了系列微课视频,并将微课应用于教学中,开展了《电工基础》课程的微课教学改革研究.

1微课应用于教学的优势

1.1提高学生的学习积极性

学生由于自身及课程特点等各种原因,学习起来会感觉到比较吃力,教材上的理论知识点看不懂,实操过程不理解,严重影响到了学生学习的积极性.将微课作为一种教学辅助手段,把课程中的重要知识点、技能,按照一定的逻辑顺序制作成系列微课,上传资源到网络上,可供学生根据需要进行学习,可以随时随地进行学习,可以提高学生学习的积极性.

1.2提高学生的综合素质

微课学习方便,可以让学生在课余时间按需学习、反复学习,也可以自由组成小组边学习边讨论,边模仿边交流.教师在微课中多设置一些引导性的问题,让学生边学边思考,久而久之能够养成学生独立思考的习惯,可以激发学生学习的兴趣,有利于学生自主学习能力的培养,有利于发散性思维和创造性思维的培养,能提高学生分析问题和解决问题的能力.

1.3促进教师与学生的交流

高职院校教师工作繁忙,在传统课堂中教师主要进行知识和技能的传授,和学生交流的时间有限；微课应用于课堂改变了教师讲学生听的传统教学模式,翻转课堂的模式让学习不再是填鸭式的被动方式.微课应用于教学,在预习环节,教师提前将学习任务及资料发布下去,学生遇到问题可以在线与教师互动；在课堂上,教师和学生则主要采用答疑和讨论的方式进行学习,这种方式有效促进了师生间的交流,增进师生的感情.

2微课应用于教学的具体实施

2.1微课的设计

结合高职高专教育的自身特点,《电工基础》在教学设计上应当抓住“实用为主,够用为度”这一原则,弱化复杂抽象的理论分析和计算；结合学生的学习能力和工作需要,以学习需求为依据进行微课的选题.微课在内容上要能化难为易、要简单明了,还应注意引导性环节的加入,例如设问、提问、练习等环节,这些环节的加入可以提高学生的注意力,培养学生养成思考的习惯；微视频在表现形式要吸引人,避免千篇一律的课件录制,适当增加教师镜头,让学生有一种老师手把手传授的亲切感觉；微视频的制作技术不能粗糙,注意使用视频编辑技术让微视频在观看时更加舒服、友好.此外,一节完整的微课除了微课视频,还应有课件、例题、练习和反思、习题答案、知识拓展等配套资源.

2.2微课的制作

微课的主要表现形式是微视频,微视频的主要制作方式主要有摄像机进行实景拍摄、屏幕录制软件+PPT+手写板（数位板）、手机+白纸、纯动画影片等几种,也可以是几种方式的集合.微视频要求画面清晰,音质清晰,必要时配以字幕,注意字幕和语音的同步性,字幕不能遮挡重要内容的讲解部分.系列微课的视频应风格统一,在片头中需注明系列名称.

微课制作过程主要包括总体设计、教学脚本设计、资源准备、微视频的录制、微视频的编辑和微视频的生成.总体设计是从宏观上设计微课的内容、教学目标、教学方法、教学策略、微视频的结构、录制方式、风格等内容；教学脚本设计则是详细具体的设计,包括教学对象分析、教学的具体内容、教学方法及策略、教学资源、微视频分镜头、配音、总结及微课评价等多项内容的具体设计；资源准备是对微课中所用到的课件、工具、仪器等进行准备；微视频的录制则要根据前期设计选择对应的方式进行录制；微视频录制后需要进行微视频的编辑,剪辑掉不需要的部分,补充缺少的标注、配音及字幕等内容,在镜头切换的位置增加转场特效,对需要放大的镜头做变焦处理,添加片头片尾、背景音乐、画中画等效果；最后则是将编辑好的微视频进行生成,按照视频网站或APP的要求生成所需格式的视频,一般来讲,首先生成.i格式的视频,后续再进行格式转换可以保证视频的质量.

2.3微课的发布

微视频的发布有多种方式,前两年微课堂APP性能不够完善,可以发布在视频网站（例如优酷、腾讯、百度等）、云盘（360云盘、百度云盘）,然后将网站链接发送至班级群或微信群.目前来讲,各种微课堂的应用APP越来越多,性能也越来越好,所以在《电工基础》微课应用的过程中,主要采用蓝墨云班课APP这一平台,将教学课件、微视频、练习、测试题上传至班课中,由教师设置发布时间,即可完成微课资源的发布.

2.4微课的应用

以《日光灯电路及其功率因数的提高》这一实训内容为例.

2.4.1应用于课前预习环节

将实训任务书、《日光灯电路及其功率因数的提高》微视频、学习反馈表通过蓝墨云班课发布给学生,要求学生在上课前对实训内容和实训过程进行熟悉,对微视频中提出的问题查阅相关资料自行思考和分析,将自己预习后不理解或有疑问的地方,连同自己对思考问题的答案填写入反馈表,提交给任课教师.蓝墨云班课APP能自动生成统计表,包括每一选项的人数、比例,还能准确地看到每一名学生对每一个问题的选项.通过分析学生的反馈信息,教师能够了解学生对本节微课知识点的掌握情况,能够掌握学生的困惑点在什么地方,也能看出每一名同学在预习环节中的投入度,在接下来的课堂教学环节可以做到有的放矢.

2.4.2应用于课堂教学环节

依据课前预习得到的反馈信息,在课堂上有针对性的进行观看视频、讨论和操作演示,指导学生完成对日光灯电路的正确连接,功率因数提高电路的正确连接,并进行数据的准确测量,最后进行数据分析.在面对面的教学过程中,教师通过言传身教的示范作用,引导学生树立正确的工作态度,养成良好的工作规范,培养学生发现问题提炼问题的能力,逐步养成深入探究的习惯.在师生交流顺畅的氛围下,恰当引入知识拓展,把生活实际和理论知识联系起来,更能激发学生的学习兴趣.例如：在这一知识点的拓展中,提出教室及宿舍的日光灯电路功率因数需要提高,是不是每盏灯都要接入补偿电容？同学们非常感兴趣,这时再进行知识拓展,说明实际做法是以学校为单位,在学校变压器室添加一个补偿柜即可,学生对该知识点的印象就非常深刻了.

2.4.3应用于课后复习环节

学生存在个体差异,对知识的消化和吸收也需要一个过程.经过课前预习、课堂学习环节,学生还需要进行再学习和复习巩固这一环节.在课后,学生通过微课视频、例题、习题、测试题,拓展知识等学习资源的使用,使学生对知识、技能耳熟能详,使自己的综合能力得到提高.

2.5微课应用的管理

在《电工基础》微课应用的教学改革中,对微课应用的管理主要体现在以下3个方面.

2.5.1教师在微课学习中的引导管理

微课教学与传统课堂结合进行翻转课堂,那么微课应用的各个环节就不能脱节.微课学习资源丰富,知识点精炼短小,适合碎片化的学习,但在资源丰富多彩的环境下,离开老师的引导,学生的学习就可能会支离破碎,分不清主次,甚至是偏离主线,因此教师的引导性很重要.教师要明确指定学习内容、学习计划、学习目标,使学生在规定的时间段内完成相应内容的学习.

2.5.2教师在微课应用中的考核管理

考核是一把量尺,考核能有效地规范学生的学习,教师要制定综合化的考核制度,督促学生自觉地进行微课资源的学习.微课学习中有课件的学习、微视频的观看、练习、测试、互动等各环节,课件和微视频所占的分值要合理,防止有些同学空放视频和课件,而没有真正地参与学习；适当提高练习、定时测试、互动等环节的分值,使得考核成绩更准确地体现学生的真实学习情况,才能有效地督促学生学习.

2.5.3微课应用的改进管理

微课应用总体来说还在探索性阶段,课程不同、内容不同、使用对象不同等各种因素都决定了微课应用在教学中没有固定的模板可套用. 为了能够保证微课应用的有效性,在《电工基础》微课应用教学改革的过程中,在每个知识点（或每一项目）的微课教学后,都会进行调查问卷的发放、回收与统计,根据学生的反馈信息,及时进行调整、改进和提高,不能使微课教学流于形式,提高微课应用的有效性.

3微课应用于教学的成效与反思

本教学改革在2015级电子信息技术专业开始试行,已经有两届近200名同学参与.为了评估微课应用的教学成效,对回收调查问卷进行统计,发现学生对微课结合传统教学的教学方式喜欢程度远高于传统教学,对微课教学的适应程度也普遍很高,学生还普遍认为微课应用在促进学生自学、促进师生交流、提高学生积极性和参与性、提高学习效果等方面有一定的帮助.而针对微课应用存在的问题这一调查项,学生则对微课的趣味性及学习过程的监管有一定的要求.调查统计结果如图1所示.依据对调查问卷的统计分析,可以得出结论：微课应用于教学改革有其明显的优势,也取得了一定的成效.

教学有法,教无定法,教师还应找准微课和课堂教学的切入点,使小微课融入大课堂,发挥重要作用.

参考文献：

［1］彭玲.基于微课的《通信原理》课程教学改革探究［J］.软件导刊,2016（6）:78.

［2］冯满堂．基于应用视角的微课实施——以五年制高职“C语言程序设计”课程为例［J］．江苏教育,2016（14）：5152.

［3］李春梅．以“微课”带动教学——C++程序设计教学改革［J］．电脑知识与技术,2016（20）：115116.

（编辑：周嫄）

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