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教育评价迈进数字化时代
文 | 南京师范大学教师教育学院 朱雪梅 编辑 | 张小彩
我常想,如果生活的世界总是一成不变,那该有多么乏味啊.人生的趣味就是在畅想未来的同时却并不知道未来真正的模样.所幸,我生活在一个日新月异的信息化时代,技术带来的改变让我的职业生涯充满乐趣.
柏拉图说：“亮光在我们的背后,生命期待着我们的蓦然回首.”
回首过往,我的人生也许注定与技术结缘.我的父亲是个电话线路设计工程师,他是典型的“技术控”,除了工作就是摆弄各种各样的仪器仪表,这些仪器仪表也就成了我儿童时代的玩具.父亲似乎从未说过让我们好好读书之类的话,只是每月带回来一摞杂志,你爱看不看.实际上,我和妹妹们总是迅速地瓜分了这些期刊,还要分享阅读的感想,这也使得我家姐妹们从小都养成了酷爱读书的习惯.受父亲潜移默化的影响,小女生没学会“过家家”之类的游戏,却学会了焊接电子元件,学会测电容电阻,学会使用大地水准仪.也许正是因为儿童时代的启蒙,我一直深信技术能够改变人们的生活.
工作以后,无理由地喜欢用技术武装自己的课堂.20世纪90年代初,我将学校尘封的幻灯机擦拭明亮,不厌其烦地制作幻灯片,于是课堂上就多了孩子们的惊叹.很快,胶片投影仪的普及,可以在胶片上绘制文字与图像,从而大大丰富了教学内容,板书板图的时间节省下来了,解读的图像增多了,它成为孩子们认识世界的新工具.
后来,计算机辅助教学的兴起,真正改变了我的教学理念.清晰地记得,1995年,在一次学校举办的青年教师教学大奖赛活动中,我将一台386的计算机搬到了学校的阶梯教室,教学计划是将一张《中国地图》光盘作为学生学习《中国行政区划》一课的主要载体,尽管光盘中的地图素材丰富,交互性好,但上课时光盘在计算机内呼呼直喘气,播放非常不流畅,教学过程以失败而告终.我天生就有着不服输的劲头,于是决心自己开发上课的课件.在学校的支持下,我投入了大量的精力,终于能娴熟地使用Authorwere、Ftontpage等软件制作教学课件,1999年自制的《中国行政区划》课件获得全国课件大赛二等奖,算是了了一个心结.此后,我又开始了网络教学的实验,提出了基于“课堂学习超市”的交互探究式网络教学模式,执教的《香港和澳门地区》一课获得了全国特等奖.那时,我说：“借用教学技术创新课堂教学模式的感觉真好.”
信息技术的发展日新月异,很快就进入了互联网时代.2004年,我成为教研员后,互联网已成为工作必不可少的伙伴,网上教研活动也成为集中教研的有力补充.那么,我们只能是信息技术的应用者？我们难道不能用技术创造点什么？我反复阅读《大数据时代》这本书,寻思着如何用互联网、云计算、大数据等现代技术服务于教科研工作.结合点就应该在思夜想的课堂观察研究中.课堂观察与传统经验式听课活动的一大差异是运用观察量表采集教学的信息,但是每次观课后的数据统计、分析却成为繁琐的任务,已经成为制约课堂观察活动开展的障碍.我想信息技术一定能够成为这一问题的工具,所有数据的统计、分析应该通过技术加以完成,这样才能增加课堂观察的可操作性与便捷性.于是,决心开发出一款“课堂观察软件”用于听课、评课活动,以便更快捷地获取教学行为信息,并通过预设的运算模型将分析结果呈现为可视化图表,为教学评估提供客观的证据.2013年,在我的两个IT妹妹的指导下,我开始学习网页设计,撰写技术需求书,聘请程序员编写程序,经过几十次的研讨、测试,“课堂观察平台”终于诞生.这期间扬州大学冯锐教授的研发团队付出了辛勤劳动,他们攻克了一个个难题,忍受我苛刻的要求,不仅实现了开展数字化课堂观察的功能,也实现了我所提出的“平台运用要比淘宝网购物更简便”的体验目标.不过,平台中嵌入的各类观察量表才是核心价值所在,它凝聚了几十位专家的共同智慧,来自于上千节课堂的实践修正,这其中的艰辛非亲身经历者不能理解.
2014年,我们的研究成果获得了国家级基础教育教学成果一等奖.有专家指出：“该成果是中国教育评价改革史上的一个亮点.它的功绩与其说在今天,不如说更在未来.”这是对我最大的鼓励,也鞭策我继续探索数字化教育评价的理论与方法.2015年,我被调入南京师范大学工作,学校也因我成立了数字化教育评价研究中心,我们希望将这个研究中心建设成为数字化教育评价研究的学术高地,成为教育评价数据的采集与服务中心.当今世界,信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式,“互联网＋教育”的浪潮已经席卷而来,它不以人的意志为转移.因此,教育评价走向数字化也是时展的必然需求,它对传统教育评价将是一场静悄悄的“革命”,其划时代的意义是使教育评价从经验判断型转向数据分析型,评价的过程是基于互联网的数据集成与分析的过程.我希望数字化教育评价能够成为新常态,希望信息技术能够使评价全过程清晰可见,希望教育管理也将基于真实的数据分析而进行.可以构想,未来的教育评价将是一个数据驱动的信息采集与决策咨询系统,其基于大数据分析的理路,将促使教育评价走向智能化、数字化、标准化、多元化、交互式.
近几年来,我常思考著名的乔布斯之问：“互联网几乎改变了所有的领域,为什么唯独对教育的影响小得令人吃惊？”我想其答案很复杂.客观的原因也许是教育对象是活生生的人,而影响人的发展因素千差万别,技术对情感态度价值观的表达有很大的局限性,所以技术对教育的提升作用不如其他领域那么显著；同时,适切教育领域的优秀软件又非常少,由技术导向的人员开发的软件往往不能准确理解教育的本真追求,而广大教师的技术素养又不足以参与到软件的开发过程中,所以存在着教育软件产品供给侧改革的问题.当然,教育人对技术的戒备与拒绝也是不争的事实,许多教师认为教育是言传身教的过程,表现在课堂教学中,“一张嘴加一支粉笔”的意念根深蒂固,这是主观上的原因.我想,信息技术对教育的促进作用,不仅需要理念的诠释,更需要我们拿出可操作、可推广的行动方案与产品.
“不畏浮云遮望眼,守得云开见月明.”我坚信,总有一批志同道合者守望着教育信息化的蓝天.值得欣慰的是,自南京师范大学数字化教育评价研究中心成立到现在,不到一年的时间,我们已经拥有30多个实践型的基地学校,拥有多个整体推进数字化课堂观察的实验区.“评价是为了教学”“评价是服务器”的理念,以及信息技术与教育评价深度融合的方法已经传播到了大江南北,从南海到北疆,从东部到西部,数字化教育评价的同行者已经越来越多.我想,教育评价改革的春天真的来了,数字化教育评价的时代真的来了.
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