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语用观照下的课堂学习活动设计
摘 要：学生学习语言在本质上是学习用语言建构意义、建构心智世界的能力.遵循内容的适度性、实践的多向性、思维的自主性原则,精心设计课堂学习活动,引导学生以所掌握的语言文字为媒介去理解生活,认识世界,完善自我,追寻语言与精神的协同发展,让语言运用的过程成为学生从“此岸”到“彼岸”,真正“成为自己”的生命成长过程.
关键词：语用适度实践思维
语言的习得和运用是一个建构的过程.从本质上讲,学生学习的不是语言,而是学习用语言建构意义、建构心智世界的能力.课堂上,教师应像引渡人,通过恰当的学习活动设计,把学生引过去,使学生既能掌握相关的语言技能,又能用语言处理个人与他人、与社会的关系.语用观照下的课堂学习活动,应当引导学生以所掌握的语言文字为媒介去理解生活、认识世界、完善自我,追寻语言与精神的协同发展.在语用观照下的课堂学习活动设计中,需特别观照内容的适度性、实践的多向性、思维的自主性.
一、内容的适度性
现用教材大多为文选型教材,内容涉及字、词、句、篇、语言、修辞、逻辑等,可教的内容非常多,但是课堂无法承载那么多的内容.因此,有指向地提炼这一课的教学内容,适度地取舍教学内容,制订教学目标,设计相应的学习活动,是教师必须要考虑的内容.
（一）“起点”设计,做到高低有度
如果把整个小学阶段的语文学习看作是一次旅行,那么教师就要随时了解学生从何处出发,现在正在什么地方,将往哪个方向前进.不同年级段的学生心理发展都有各自的特点,注意力、理解力、思维力等能力的起点也有所不同.即便是同一年级、同一班级的学生,因为生活环境、阅历经验的差异也会造成各自逻辑起点的差别.因此,每学习一篇新课文前,教师都应对学生曾经学习了什么和将要学习什么、已经具备了哪些能力和将要提升哪些能力有一个全面的了解.教师要通读小学阶段的教材,了解教材的编排特点,熟练把握本学段的教材内容,了解所教学生的知识“起点”,进而设计高低有度的学习活动.如就古诗教学,针对低年级学生,重在激发兴趣,感受阅读古诗的乐趣,可以设计趣味朗读,在反复诵读中感受古诗的韵律美；可以通过情境的创设,引导学生展开想象,进入诗词意境,获得初步的情感体验.针对中年级学生,要引导他们理解诗意,体验情感,可以设计“借助插图猜猜诗意”“对诗中不理解的地方进行质疑”的学习活动.针对高年级学生,则要能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感,此时,就需要通过品味关键字词、吟诵、表演、古今译等学习活动,提升学生的语用能力.
另外,学习活动的设计除了涉及学生学习起点的共性特点,还要观照学生的个性特点,因人而异,适度引导发展其语言能力.同样以古诗教学为例,针对性格外向、乐于口头表达的学生,可以设计多种形式的诵读实践活动；针对性格内敛、善于书面表达的学生,则可以设计“改一改”“写一写”的学习活动.
（二）“基点”设计,做到大小有度
语文教材的编写体现着国家层面对课程内容科学化的要求,在一定程度上反映着语文课程内容组织的规律.任何一篇文章,一旦被选入教材,便不再只是独立存在的个体,而是整本教材的有机组成部分.应把对某篇文章学习活动的设计放进整本教材的逻辑体系中,了解编者的意图和文本本身具备的功能,结合本册教材和本学段学生年龄的特点和学生的生活实际,取舍适切,做到大小有度.
人教版小学语文六年级上册《少年闰土》一课节选自鲁迅的小说《故乡》,可以挖掘的教学资源非常丰富,但从单元教学的视角来看,本组课文的学习重点之一是学习描写人物的方法.但这是一个大目标,需要细化成具有可操作性的小目标.任何一种表达方法、写作特色,学生都不可能一次性全部学会,每一次的教学也只能选择其中的一部分.由此,在《少年闰土》一课的教学中,就应当指向描写人物的范例,围绕课文抓住特点描写人物的目标设计“漫谈阅读感受,初步感受人物形象”“聚焦重点词句,感受语言特色”“想象写话”等学习活动.
（三）“落点”设计,做到深浅有度
就某一篇课文而言,教学内容的无限可能性和学习活动的有限性必然会产生矛盾.此时,《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）便是标尺.学习活动的设计要立足课标,紧紧围绕学段目标,与学生认知发展及学段目标相符并不断推进.
苏教版小学语文三年级上册《石榴》一课值得关注的语言现象有三：一是叙述顺序；二是修辞运用；三是细腻描写.根据课标对中年级学生提出的“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”这一要求,可将教学目标确定为“了解石榴的生长过程,初步体会比喻、拟人的写法能将实物写得更加生动、形象”,营造游览石榴园的情境,设计“自我介绍——我是可爱的石榴娃娃”的学习活动,引导学生尽量运用文中描写石榴的语言,将石榴娃娃长大成熟的喜悦分享给他人,通过同桌之间的互相练习,小组内的轮流介绍,积累语言、内化语言,实现语用能力的提升.
二、实践的多向性
优秀的语文教师应该是学生亲近语言、热爱语言的引领者.学生语用能力的提升,离不开多元丰富的实践.教师可依据文本特点,精心设计实践活动；立足课堂实际,动态生成实践活动；联系多彩生活,不断拓展实践活动,让学生在多向度的语言实践过程中生成新的言语表达,提升语用能力.
(一)依据文本特点,精心设计实践活动
不同文体的文本,都有不同于其他文本的独特性和教学价值.教师要能从专业的角度,以语文的眼光,审视和发现隐藏其中的语文元素,精心设计实践活动.比如,小说往往是通过讲述故事来刻画鲜明、独特的人物形象,借助典型细节塑造人物性格.教学小说类文本,就要立足这一特点,设计指向语用的学习活动.
特级教师孙剑锋在《少年闰土》一课的教学中,独具匠心地设计了三项学习活动.活动一：课始,在学生了解了闰土名字的由来后,引导学生假想不同身份的人会如何呼唤闰土,意在通过心理换位,拉近学生与人物形象的距离.活动二：让学生与少年闰土谈谈心,写写对少年闰土那些稀奇事儿的想法,意在引导学生掌握选取精准角度、聚焦细节描写、感受人物形象的方法；活动三：鼓励学生和闰土交换童年,想象自己如果和闰土聊天,会对他说些什么,意在引导学生与人物形象展开对话,同时与自我对话,认识自我.短短几分钟,学生几乎都能写出真情实感.不少学生甚至能站在少年鲁迅的角度与闰土对话,说出像“闰土,我素不知道原来还有那些稀奇事儿,你的世界多么丰富！和你相比,我只看到这四角的天空,像个井底之蛙,多么无趣、乏味啊”这样符合文意又发自内心的言语.
当然,学习活动的设计不仅要关注每类文体的共性,还要关注同类文体不同作者的写作个性,让学生在体味运用不同言语形式的过程中提升语用能力.
(二)立足课堂实际,动态生成实践活动
学习活动的设计不能仅限于教师有计划的安排,课堂上学生精彩的发言、提出有价值的问题,或者交流时暴露出的语言缺陷,都是设计学习活动的绝佳时机.
北京市海淀区实验小学程润老师执教人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课时,让学生读关键语句,说说鲁迅先生给“我”留下的印象,学生交流时语言很单薄,仅用一两个词语进行概括,有的说“热心”,有的说“善良”.程老师抓住其中暴露出来的问题,组织小组进行讨论：“通常你们会从哪些方面认识一个人,评价一个人呢？”学生有的说从他做的事情,有的说听他说的话,有的说可以听听和他相处过的人的看法,还有的认为要眼见为实……在讨论中,学生发现评价人物不但可以从人物的言行出发,还可以从人物的身份出发,这样的评价才会更加全面.
(三)联系多彩生活,不断拓展实践活动
生活是言语生成和发展的源泉.立足丰富多彩的生活设计学习活动,引导学生用心体验生活,将客观的生活资源转化为主观的心理资源,能让已有资源在语言和精神的同构共生中增值加能.
程润老师教学《我的伯父鲁迅先生》一课时,还设计了引导学生反复与文本对话、品味关键字词的学习活动.他问学生：“讲救助车夫这个故事时,在描述鲁迅先生帮助车夫的过程中,有一个字反复出现,你们能发现吗？”学生静读默思,发现作者在此片段中集中使用了5个“给”,还有学生指出：“这5个‘给’字重复使用,有用词单一、重复啰唆之嫌.”聚焦此质疑,程老师组织学生进行自主追问,相继提出了“5个‘给’分别给出了什么”“从5个‘给’字中能看出什么”“生活中的我们这样连续地‘给’过他人什么吗”“鲁迅这样做, 给了我们启示呢”等问题.针对这些疑问,程老师将解决问题的自主权又“扔”给了学生,启发他们联系自己的生活经验进行思考,充分表达自己的思想.学生很快便联系自己的生活做出回应：“记得我以前看到酒店门口有人乞讨,我都是找个硬币扔到他的缸子里,一点儿也谈不上尊重,反而特别有优越感.和鲁迅先生比起来,真让人惭愧.”“别说连续给予了,有一次我弟弟跟我要东西,我给了一次,他再跟我要,我就不乐意给了.鲁迅先生真心理解和同情贫苦的人,主动地、体贴地、周到地照顾受伤的车夫,虽然是小事,但是小事最能看出人的品质,他在我心里的形象特别高大.”这些回答都能够反映学生对文本人物真实的理解.在学生持续的思维运转过程中,生活资源转化为丰富的心理资源,使他们立体感受到了鲁迅待人的体贴、周到与帮助他人的真诚.尤其是在对“给”字的咀嚼、品味中,学生对于作者用词的精准有了更加鲜活的体验.另外,扩展性阅读也是学习活动设计的重要渠道.教师可立足教材,通过教师选文和学生选文相结合的形式,开展群文阅读学习活动,鼓励学生多读多写,在潜移默化中提升语用能力.
三、思维的自主性
课堂学习活动的设计,应立足“让学”理念,推进学生思维的自主性.“让学”理念主张把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生,引发、引导、引领学生积极思维,在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态,让学习真正发生.
(一)聚焦儿童视野
心理学家认为,儿童视野是指用儿童的眼光观察世界,以儿童的思维理解世界和感受世界,表现为带上儿童的经验,关注儿童的关注,快乐儿童的快乐,幸福儿童的幸福.学习活动的设计势必要走进学生的生活与心灵,以“儿童的情怀”和“儿童的眼光”看待问题,用儿童喜闻乐见的方式激发思维的主动性和自主性.
孙建锋老师执教《少年闰土》一课时,设计了妈妈与儿子对话表演的学习活动,由教师饰演妈妈,学生饰演儿子,引发了学生的自主思维——师宝贝儿,回来啦？快把书包放下！
生是！老妈！
师儿子,今天学了什么课文？
生《少年闰土》
师少年运土？往哪里运？
（学生笑.）
生是“闰”土,不是“运”土.
师哦,瞧你妈这听力！哎,这闰土是谁啊？
生他是鲁迅三十年前的一位好朋友！
师长啥样啊？
生闰土紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上还套着一个明晃晃的银项圈呢！
师好可爱的闰土！听你的描述我就觉得他很聪明.他考试一定考得不错吧！
生是啊！好多“题目”我可能都考不过他！
师说给我听听！
生他月夜看瓜,见猹咬瓜,举起钢叉就刺,好机敏、好伶俐啊！还有他下雪捕鸟,海边拾贝壳……他知道好多我不知道的知识,真是聪明绝顶、见多识广！
上述学习活动以“母子对话”的形式展开,与学生生活极为贴近,巧妙地激发了学生的积极思维,促使他们将自己对课文的初步感知进行反馈,并以自己的眼光看文中的闰土,以自己的语言进行表达,用“聪明绝顶”“见多识广”进行总结,自然树立起了闰土的形象,鲜活而又精准.
(二)重塑师生关系
学习活动的设计,还应遵循《学记》中“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思.和易以思,可谓善喻矣”的原则,重塑和谐的师生关系,放手让学生自己研读,自主提问,自由表达,充分交流,深入感悟.教师要做的,是讲究艺术,善于倾听,善于捕捉,善于点评,准确分析并智慧应对课堂上的突发事件,灵活、及时地调整教学内容,真正体现“以学生发展为本”,追求学生学习状态的真实回归.
程润老师教学《我的伯父鲁迅先生》一课时的很多细节便是重塑师生关系、促进思维自主的真实写照.他将字词解释的自主权交给了学生,让同桌互相交流；将板书的自主权教给了学生,以竞赛的方式,让他们自主书写；当学生对鲁迅先生的评价没能一步到位时,他也不疾不徐,仍将深度思考的自主权教给学生,鼓励他们通过小组互动的方式,继续在文字中穿行、探索,最终通过品读语言感受到了人物的性格特点.
(三)提倡共学研学
如果说和谐的、教学共生的师生关系能让课堂学习过程活泼起来,能让学生的思维活跃、自主起来,那么,学生与学生之间的共学研学更能将课堂的学习效率引向“动车高速”,引发思维的“高效”.
笔者所在的学校从三年级开始便尝试让学生自主组建成多个“师友”学习小组,各学科各小组“师友”灵活调整,学优者为师.从前置性的预备学习到课堂上的实践互动,乃至课后的复习巩固,都提倡学习小组共学研学.小组中解决不了的问题,提倡全班交流学习；全班交流无法达成共识时,教师再出场.交流时,由“学友”先发言,“学师”进行完善和补充.这种“让学”理念引导下的共学研学,能让交流者的思维始终处于活跃状态,不断促生真正意义上的思想交锋,有效地提升了交流与表达的质量以及思维品质.
人是生活在语用中的,人是语用的存在.语文课堂上的语用教学是学生情趣盎然的精神家园,遵循内容适度性、实践多向性、思维自主性的基本原则,做好学生语言运用的引渡人,引导学生不断追寻语言与精神的协同发展,语言运用才有可能帮助学生从“此岸”到“彼岸”,真正成为学生生命的成长过程.
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