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美术教学中的学科融合

摘要：寻找美术与其他学科之间的联系和交集,并有效地加以融合.与音乐学科的融合,应找到二者相通的语言,动静结合,刺激学生的多种感官；与语文学科的融合,应从相关的文字中提炼信息,并在脑海中形成相应的画面,提升想象力；与科学学科的融合,在美术创作表现的过程中关注未来科学发展的趋势,提升创造力.

关键词：学科融合美术教学新视点

新课程倡导开展综合性学习,强调学科融合.寻找美术与其他学科之间的联系和交集,并有效地加以融合,能够更有效地推进美术教学.

一、与音乐学科的融合

从艺术发生学的角度看,各艺术门类之间天然地存在着相互联系、相互融通的关系.音乐刺激听觉,动感性强；美术刺激视觉,静态感强.美术和音乐可以通过相互转换的方式进行“交流”,找到相通的语言,动静结合,刺激学生的多种感官.

色彩与线条是美术的重要表现载体,学生可以通过不同的线条与色彩的组合搭配构成一幅完整的图画.音乐中同样有“线条”和“色彩”,音乐中常用调式色彩、和声色彩配合不同节奏的旋律塑造音乐形态,表达人们具体的感受和领悟.教学苏少版小学美术四年级上册《听音乐画音乐》一课,在导入环节,我播放了一首“森林狂想曲”,先让学生静静地听,然后说一说自己听到了什么声音,想象到了什么画面.在学生想象的时候,我拿出事先准备的各种图片,让学生在思考以后上台选择并贴出一幅新的“森林狂想曲”画面,引导他们初步感知用图像表现音乐的方法.在新授环节,我又和学生一起欣赏忧伤的《天鹅曲》与欢快的《嘻嘻哈哈过新年》,再尝试将听到的音乐与色环中的色彩相联系进行美术创作.在听、思、找的过程中,学生发现,明亮的色彩适合表现喜悦的旋律,阴冷的色彩适合表现忧伤的旋律.在此基础上,我又采用游戏的方式,拍打舒缓急促变化的节奏,鼓励学生用不同造型的线条表现节奏的快慢和强弱,促使他们进一步了解音乐与美术在表现形式上的联系与统一.经过这样的引导,学生对“画音乐”的学习产生了极浓的探究兴趣,呈现的作品也丰富多样.

再如“造型”一词,原本是被用于美术中表示形象塑造,后来,音乐中也用到了“造型”一词,指一种无形的音响造型,它通过特殊方式进行音响组合,并利用强弱对比形成近和远的空间感.苏少版小学美术五年级上册《渐变的形》一课,要求教师引导学生寻找、观察并欣赏生活中、艺术作品中各类渐变的形,了解形的渐变原理和方法,并能运用变形技巧改变基础形.在新授环节,我采用欣赏音乐旋律、寻找渐变规律的方法,帮助学生通过音阶高低渐变理解生活中各种形大小渐变的规律,促使学生很好地理解了生活中“方向的渐变”“大小的渐变”“色彩的渐变”“形状的渐变”等特点,很好地提升了学生的审美能力和表现能力.

二、与语文学科的融合

语文和美术同属小学基础学科,都是通过塑造某种形象体现作者的思想感情或反映现实生活,其起源、作用以及反映形式都有一定的相似性.在文学作品赏析的过程中,学生要尝试着从相关的文字中提炼信息,并在脑海中形成相应的画面,这对他们想象力的提升是极有好处的.在美术教学的鉴赏环节,融入文学作品的欣赏,有利于学生信息提炼能力和正确观察方法的形成.

比如,教学苏少版小学美术六年级上册《蔬菜》一课,在欣赏环节,我引入了南宋诗人陆游的诗词《菜羹》：“青菘绿韭古嘉蔬,蓴丝菰白名三吴.台心短黄奉天厨,熊蹯驼峰美不如.老农手自辟幽圃,土如膏肪水如乳.供家赖此不外取,襏襫宁辞走烟雨.鸡豚下箸不可常,况复妄想太官羊.地炉篝火煮菜香,舌端未享鼻先尝.”然后对学生进行引导：“我国自古就是一个推崇素食的国家,许多文人墨客都提倡多吃蔬菜.南宋大诗人陆游的食谱里都有哪些我们熟悉的蔬菜呢？”六年级的学生已经具备了一定的古诗解读能力,通过资料查询与交流讨论,他们很快就从诗中找到了白菜、韭菜、茭白等日常蔬菜.接下来,我又继续引导：“在诗人的眼里,这些常见的蔬菜不仅是人间难得的美味,甚至连名贵的熊掌和驼峰也不能与之媲美.可见蔬菜的魅力实在不小,今天我们就一起走进蔬菜的世界.”有了诗文意境的熏陶和各类蔬菜图片的形象冲击,再加上生活经验,学生对各类蔬菜形、色、味的理解更为深入,画出来的蔬菜也栩栩如生、形象生动.

同样,教学苏少版小学美术三年级下册《风筝》一课,在新授环节,我引入了学生耳熟能详的《村居》一诗引导学生进行赏析.在诗词中,学生不但找到了本次创作的主题——风筝,还发现了春天的各类人、景和事,创作视野得到了有效拓展；接下来,我又运用多媒体技术逐步呈现不同情境中的春天,引导学生“以诗作图,以图解诗”,呈现出了一幅幅儿童、老人、家人等在生机勃勃、色彩缤纷的春天里放风筝的完整画面.

此外,教师还可以开展绘画日记等活动,让学生以绘画的形式给文学作品做“注释”、配插图,鼓励学生通过绘画表达自己对生活的感受,提升审美能力和对语言的理解能力、表达能力.

三、与科学学科的融合

著名科学家李政道在《科学与艺术》一文中说：“科学和艺术是不可分的,两者都在寻求真理的普遍性.”美术知识本身就具有科学性,2011年版课标中也有许多与科学息息相关的内容.小学生大多喜欢美术,如果能借助他们对美术的兴趣,将科普教育融入其中,往往能获得事半功倍的教学效果.

比如,苏少版小学美术四年级下册《你见过哪些飞机》一课的教学目标是让学生去认识各类飞机.课前,我自己先查阅了与飞机相关的资料,同时布置学生上网查阅资料,并让家里有飞机模型的学生将模型带到课上.教学中,我和学生一起观察飞机模型,一起讨论与飞机有关的科学知识,不仅大大丰富了教学内容,又提高了学生对本课内容的学习兴趣.最后,我鼓励他们将自己的探究成果甚至想象成果画出来.经过了先前的知识积淀和酝酿,学生的作画兴致大增,纷纷呈现了不同形状、不同性能的飞机.

再如教学苏少版小学美术二年级下册《自然现象》一课,教师就可以引导学生立足已有认知,对生活中的自然现象进行描述、分析,并以绘画的形式进行呈现.经过讨论交流,学生分别描述了晴天、雨天、彩虹、闪电等自然现象,对科普感兴趣的学生竟然还对这些现象的发生原理进行了描述,并将此呈现在自己的画作中,让其他学生也大开眼界.

值得一提的是,美术教学与科学学科相融合,需要把握好科学与美术的整合点,要能在美术创作表现的过程中关注未来科学发展的趋势,提高学生的创造力.

综上可见,将美术教学与其他学科进行融合,有助于降低小学美术教学的难度,拓展学生的美术学习视野,促进他们知识框架的完善.在多学科交叉融合成为普遍现象的大背景下,美术教学还应在探究与其他学科交互融合的领域中做出更多、更深远的努力.

美术教学论文范文结:

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