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让习作书真情扬个性
教学实践中,学生一直以来都对作文有着畏难,甚至恐惧的心理,写出来的作文大多是“任务式”的作文,更甚至是“套路式”作文,用机械的习作模式进行套写.多数学生不会在作文中说自己的话,写自己的情,更没有了自己的思想和个性,成了一个“空心”的人.这样的情况恰恰违背了作文“我手写我心,我文表我情”的意愿.那么,作文教学中怎样让学生书写真情、张扬个性呢？笔者从以下几个方面进行了尝试.
一、创设写作情境,营造思维空间好奇与好问,是儿童的天性.作文教学就是要利用儿童对新鲜事物的这种好奇心,利用生活情境、实物展示、音视动画、语言描述、表演演示等途径,创设丰富多彩的、形象生动的情境,然后引导学生对情境进行细致观察.充满情趣的情境,能全方位地调动学生的手、脑、口,使学生全身心地沉浸在情境之中.这样,既提供了丰富的写作素材,又使学生获得愉悦的感受,甚至会让学生忘记自己是在写作.
例如,放寒假前,我都会布置学生记录自己在新年里发生的趣事,并拍下照片或视频.开学后的第一节课,我都会让学生回忆过年的一幕幕（并同时展示自己拍的照片或视频）——新年除尘、写春联贴春联、放烟花、吃年夜饭、看春晚、拿压岁钱……在喜庆的氛围中产生一个个小课题.如：过年为什么要贴春联？你知道哪些春联？新年拿压岁钱、除尘有什么寓意？我再让学生充分地进行调查探究,用日记的形式写下自己的调查过程和结果.再如,在学习完《二泉映月》后,我会安排学生“听音乐写作文”,欣赏一段音乐,指导学生认真倾听,要求边听边想象,让学生在音乐中产生表达的灵感.这样的习作,避免了老套,这样的作文是学生在情境中生成的,是更有思维力度的作文.
二、讲究写作趣味,闪烁童心童真中国古语道：“人若志趣不远,心不在焉,虽学无成.”兴趣常常由新异事物的刺激而产生.只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料,激起他们写作的兴趣,点燃他们的写作热情,学生便会放飞想象的翅膀,在写作中闪烁出童心和童真.
例如,我喜欢在作文题目上下功夫,体现作文题目之“趣”,把题目往“趣”字上引导,命到学生的心坎上,学生才会童心闪烁,文采飞扬,焕发生命的活力.教材的作文题目比较普通,我们可以师生共同讨论将其更换成有趣的题目,如《姓名》《我家的“皇帝”》《我班的“老大”》《校园风波》《教室里的“大闹天宫”》《实验也疯狂》……有趣的作文题目自然便会引起学生表达的.再者,儿童天生爱幻想,他们脑里装着道不尽说不完的奇思妙想.给孩子们一个想象作文话题,他们的思路就会无限扩展.《偶遇外星人》《未来的汽车》《海底两万里》……这些富有启发性与想象性的话题作文,能充分激发学生的兴趣,此时的习作已不再是一种负担,而是一种契合心灵满足需要的表达方式.我还提倡学生自主拟题,让学生做喜欢的游戏,做了再写；看精彩的节目,看了再写；写自己想写的小说,坚持写续集……注意引导学生从兴趣出发,给予学生一个自由的空间,让他们自由自在地想,无拘无束地说,挥洒自如地写,有创意地表达自我.三、注重生活体验,抒发真情真意长久以来,课堂似乎成了语文教学唯一的场所,教学被校园围墙围住,课堂被一间间教室固定住,而与大自然、与社会隔开了.其实,生活与语言是息息相关、密不可分的.“问渠那得清如许,为有源头活水来.”生活就像这源源活水,取之不尽,用之不竭.作文来源于生活,它就永远是新鲜美妙的.因此,在习作教学中,我们倡导向生活开放的习作素材观,引导学生明白习作要重视生活这源头活水,从生活中去摄取,学生的习作就不会坐而论道,闭门造车.我们可以引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材,让他们在生活现实体验中完成习作.例如,春游活动过后,指导学生写好游记；运动会前后,指导学生写好一项体育比赛或场面描写；开展辩论会后,指导学生写好辩论的习作；举办跳蚤市场,体验挣钱的不容易后写成习作；在家饲养小动物,进行连续观察,写成观察日记；为写家乡的名人,邀请名人来校与学生互动；为写秋天的树叶,带领学生走进秋天的树林……教师要抓住这些生活体验的机会,让学生先有体验,再进行习作,只要学生玩儿得开心,体验真实,就会写得轻松,写得愉快,抒发出真情真意.
四、积极评价鼓励,激发表达人人好表扬,爱模仿,学生更是如此.教师只有善于运用评价,多多鼓励学生,才能拨动学生的情感之弦,激发他们强烈的表达.“赞美是阳光、空气和水, 是学生成长不可缺少的养料.”说得多好.教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒,使学生真正成为学习的主人,使学生认为教师是在与他们一起学习,认为自己是一个发现者、研究者、探究者,产生超越的自豪感.及时鼓励,哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语,都能诱发他们潜藏的情感.
例如,我会让学生把优秀的作文打成电子稿,为他投稿发表,这是对他最大的鼓励与肯定；会将他的习作刊登在学校的板报中,会将他的习作张贴在教室的墙壁上；会将他的习作在课堂上进行朗读,会引导他们自己收编自己的作文集……这些做法对他们无疑都是一种莫大的鼓舞.儿童的作文大多是用的“儿童语言”,幼稚但又富有情趣.教师要常常蹲下身来,用心去倾听学生的心灵,用眼去观察学生的生活世界,以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生,不要随意挥动大笔,抹杀了学生充满童真、童趣的作品,让学生变成一群沉默的羔羊.
五、倡导自主写作,张扬表达个性“自主写作”是作文教学改革的新理念.所谓“自主写作”就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界,然后将自己观察和感受的所得形成语言文字.这可以说是习作教学的一个理想状态了,也是一种由被动写作向主动写作的转化.可以说只要不懈地坚持下去,成为作家也许不是梦想.当然,引导学生向这个方向努力容易吗？不容易.但我们不能因为困难,就放弃美好的愿望.
例如,学生跟随父母浏览祖国的大好河山,有感而发写下一篇篇精彩的游记；生活中因人因事,记录下难忘的点点滴滴；由于心存感激或委屈,用笔倾诉自己的心声；第一次学会某项本领后,兴奋地记录下这激动人心的一刻……学生在广阔天地间自由呼吸,领略着广袤天宇下的大千世界,极大地愉悦了身心,在充分感受这一切的同时,获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象.这样,学生写出的作文就有血有肉,情真意切,个性突现.习作教学要多点开放,少点束缚.让我们充分发扬学生的个性,尽情放飞学生想象的翅膀,书写真情吧！
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师,溧阳市小学语文学科带头人.
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