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和作者同谋，换个角度教小说
鉴赏小说的艺术特征对提升中学生语文综合素养和道德情操都有极大的意义.传统教学中我们总是从一个读者的角度进行解读,很难领悟到作者真正想要表达的情感.下面我将从探究情节、分析形象和提炼主题三方面谈谈自己换个角度教小说的一些实践和心得.
一、把握“冲突”,探究情节
情节是小说的基本要素之一,也是小说最能吸引学生的部分.故事情节是主人公之间由于各种关系所发生的一系列生活事件,它的发展变化体现了小说中的冲突和矛盾,使得故事曲折而有韵味.在教学中,引导学生把握好“冲突”,就是找到了探究小说故事的线索,有了线索的引领,就可以将故事脉络分明、层次清晰地讲解出来.
例如苏教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》.莫泊桑作为短篇小说大家,他的作品总是故事情节跌宕起伏,将情感隐藏在文章深处.文章详细描写了菲利普夫妇一家所表现出来的矛盾和冲突.开始菲利普一家生活拮据,他们急切盼望成为有钱人的于勒能够归来,接着是在船上向别人称赞于勒,紧接着到达故事的在船上见到了于勒,但他的形象却不是想象中的样子,最后一家人归来时刻意改乘其他渡轮,拼命躲开落魄、狼狈的于勒,只有“我”作为一个涉世未深、天真善良的孩子,对“我”的叔叔保留了一份同情和亲情.
有了这样的设计,可以让故事的情节按照盼于勒、赞于勒、见于勒和躲于勒这样的顺序清楚地加以划分,学生在讲解故事情节时可以更有条理性,同时也有利于突显“我”的父母的冷酷无情、自私.
二、权衡“行动”,分析形象
人物形象分析是小说学习的中心,作者会通过人物的外貌、动作、语言甚至是心理的各个方面使得形象的刻画更丰满,其中动作描写是刻画人物的主要手段之一,通过特征性的动作分析,我们可以深入了解主人公的身份、性格.
例如苏教版初中语文八年级下册《范进中举》.这篇小说的人物,除了主人公范进外,描述比较多的就是他的岳父胡屠户.文章主要采取前后对比的写作方式,范进中举前后的生活、做事方式对比,以及以胡屠户为代表的众乡亲对待范进一家人的态度对比.其中胡屠户的动作描写从以下几个方面展开：贺礼由一挂大肠加一壶酒变成了七八斤肉和四五千钱；先前的一口唾在脸上,骂个狗血淋头变成了一路低头替他扯平衣服上的褶皱,低着头笑眯眯的千恩万谢……有了动作的对比,我们就可以从胡屠户的前倨后恭的强烈态度反差来总结他是一个嫌贫爱富、趋炎附势、势利而又市侩的一个形象.同时还可以引导学生按照这样的方法来分析范进在前后的极大变化,从而认识他受到科举制度的毒害后严重扭曲的人格.
三、考量“结局”,提炼主题
经典的小说往往都有出人意料的结局,它一方面使平淡的故事情节更显得波澜起伏,另一方面在结构上又能使得故事更加完整,主题更加突出.
例如苏教版初中语文八年级上册《最后一课》,以小见大是这篇小说最大的特点.一堂法语课本是普通的小事,但作为被迫改教德语的最后一课却反映了尖锐的民族矛盾以及韩麦尔先生所代表的法国人民的爱国主义感情.韩麦尔先生和小弗朗士各有一条感情线索,韩麦尔先生在最后一课上对法语的不舍其实是对祖国即将沦陷的不舍和对侵略行为的痛恨；小主人公小弗朗士受他的老师韩麦尔先生的言行影响意识到了即将来临的亡国惨痛,唤醒了自己的爱国主义情怀.所以,对战争的痛恨和爱国主义情怀的宣扬才是本文作者真正要表达给公众的,也正是小说的主题所在.这篇文章的结局部分写韩麦尔先生转向黑板,用尽全身力气写下了“法兰西万岁”几个大字.作者选择一个调皮的男孩作为主人公,看似无知而幼稚,却在一节课的时间内让其不断发生着心理的变化,最终展现的是对祖国的恋恋深情以及对德国侵略者将要实施的文化掠夺的无声,让爱国主义的主题跃然纸上.
作者简介：江苏省启东市惠萍初级中学语文教师.
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