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读为主线，方法和兴趣并重
——以《刑天舞干戚》为例谈低年级小古文教学
吴 芳
学习小古文,就像在孩子面前打开一扇窗户,让他们穿越时空,在阅读和思考中汲取古代优秀文化的精髓.但由于小古文与当代白话文之间差异较大,以及小古文本身晦涩难懂,学生接触的语言环境和语言习惯在时空上有很大的差距,学习起来有一定的难度,所以小古文教学起来难度较大,学生兴趣也不高.那么要解决小古文教学中遇到的这些难题,我们应该采取什么样行之有效的方法呢？下面我以《刑天舞干戚》为例谈谈低年级小古文教学.
一、诵读贯穿教学始终
“人所获得的知识,其中60%来自视觉,20% 来自听觉,15% 来自触觉,3% 来自嗅觉,2% 来自味觉.”这是阎立钦主编的《语文教育学引论》中的一段文字.诵读,是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程,与阅读相比,更是直觉体悟语言的一个基本方式.因此,经典小古文应该尽量让学生通过诵读来理解和领会.通过诵读,学生在不经意之间对小古文那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验,进入这样一种美妙的境界：“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也.”（清· 唐彪《家塾教学法》）
（出示：帝断其首,葬于常羊之野）
师：刑天与天帝争神,谁赢了？
生：天帝赢了.
师：你的心情怎么样？
生：我很伤心.
师：那你来读一读.
（生声音低沉,伤心地读）
师：大家像他一样读.
师：那如果你是天帝麾下的一员干将,你的心情又是怎么样的呢？
生：我会开心地喊：“耶,我们赢啦！”
师：那你来读一读.
（生声音高亢,兴奋地读）
师：大家像他一样读.
…………
《刑天舞干戚》这篇小古文一共3句话,每一句我都让孩子们反复诵读,在每一句诵读到位以后不光让孩子们读整篇小古文,并且提高要求,去掉标点后横着排列诵读,再竖着排列诵读.通过这样的诵读,学生理解了故事内容,感受小古文言简意赅、富有韵味的特点.
二、方法渗透教学细节
小古文学习重在掌握方法,因此,教学中就要十分重视教给学生学习的方法,其中断句对于孩子来说是难点.韩愈在《师说》中说,“彼童子之师,授之书而习其句读者”,“习其句读”,就是教学生点标点,分好句段.这是因为古人写文章是不用标点的,不懂得如何“句读”就不能读懂文章.一般说来,如果能正确分清文章的“句读”,也就基本上能了解文章所表达的内容.假如断句错了,对内容的理解也往往不准确.
（出示：刑天和天帝争夺神位；刑天与帝争神）
师：谁来读一读前一句.
（生读）
师：谁听出来了,他是在哪里停顿的？
生：“天帝”的后面.
师：（出示断句符号）是的,第一句是第二句的现代文解释.那第二句应该在哪里断句呢？
生：“帝”的后面.
师：请你来读一读.
（生读）
师：现在我们知道了,针对小古文应该根据它的意思来断句.
“刑天与帝争神”,对低年级的学生来说,要一下子说出它的意思还是有一定的难度,我把它的意思直接出示,两句对比着来教断句,给了学生学习的拐棍,既解决了释义的问题,又比较直观地教给了学生断句的方法,可谓一箭双雕.
三、想象补文本空白
小古文中有许多重点词语,是语言形象、文本情感的聚焦点.教学时,可以引导学生抓住这些空白,扩充词语的形象内涵、情感内涵,让学生在词语与意境的沟通运用中,获得语言滋养,深入理解文本,与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣.
（出示：刑天与帝争神）
师：刑天与天帝会怎么争神？
生：他跟天帝比武功,比法力.
师：他们从天宫内斗到天宫外,从天上斗到人间.会在哪些地方斗得你死我活？
生：他们斗到树上、山上、屋顶上、海面上……
师：你仿佛看到了什么？
生：我看到了他们晃动的身影.
生：我仿佛看到了海面上掀起了滔天巨浪.
生：我仿佛看到了树枝也掉下来了.
生：我好像看到了他们的兵器闪着银光.
生：我好像看到山上的大石头滚下来了.
…………
师：你好像听到了什么声音？
生：我听到了“呼呼”的风声.
师：嗯 ,兵器舞动的声音.
生：我听到了“轰隆……”.
师：为什么会听到“轰隆……”？
生：因为他们法力高强,就像电视里放的跟爆炸的声音一样.
…………
古人说：“教人未见其趣,必不乐学.”展开想象也是读好小古文的一个重要方法.争神怎么争,通过引导学生展开想象,学生的思维一下子活跃起来,学生在想象过程中,这句话所表达的内容顿时生动有趣起来了,学生的兴趣也就自然而然地激发出来了.
汉语是世界上最美丽的语言,这话可不单纯是靠民族自豪感撑起来的.要使孩子更好地掌握母语,以更自然更有效的方式去熟悉其语感,学习小古文是很有必要的.而学习小古文,对于低年级的学生来说属于启蒙阶段,反复诵读、学会方法和培养兴趣就显得尤为重要.
作者简介：江苏省常州市武进区雪堰中心小学语文教师.
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