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基于乡土文化的美术课程资源的开发利用
重庆市开县汉丰第五中心小学徐长莉
《美术课程标准》强调引导学生参与文化的传承与交流.学生学习美术,不仅仅是接受技能训练,也是文化的学习.美术教师在教学中,要注意引导学生美术学习与本土文化有机结合,关注地方文化资源,挖掘生活中的美、乡土文化中的美.
一、开发利用美术教材相关的乡土文化课程资源
美术教材资源的开发与利用,不管是显性的还是隐性的,都在使用过程中不断挖掘、丰富,它的价值是在“创造性”使用的过程中显示出来的.湘版小学美术课标教材,注重学生的美术活动体验、创新实践能力的提高.美术教师在教学过程中,有机地结合具有乡土文化的美术课程资源,不仅会使学生感到亲切,还能极大地调动学生的学习热情,并使学生深入了解家乡的优秀美术文化,增强对家乡文化传统的自豪感和热爱家乡的感情.教学湘版小学美术五年级上册《家乡的古建筑》时,我们开县可让孩子们提前搜集和整理一些有开县特色的建筑照片,如开县的老城老街印象、刘伯承纪念馆、南雅大佛、基督教堂等.学生通过记忆或照片回忆,搜索家乡美的作品,还可进行美化家乡的美术创作.湘版小学美术教材六年级上册中的《小小园艺师》一课,教科书中设置的一个活动是小区园林欣赏——小区园林设计——小区一景制作.对于多数农村学生,尤其是边远地区的学生对城市楼房、街道设施的印象主要来源于电视或教科书中的图片,缺乏相应生活经历,要制作这样的作品,显然有一定的难度和距离.教师可把这一教学内容改成《村庄一景》,进行平面设计绘画.由于替换的教学内容融入学生熟悉的生活、熟悉的内容,学生就会兴趣浓厚,思维活跃,积极主动,热烈讨论,有的可能在村庄中设计巨大的汽车电影院,有的可能在村庄里设计造型新颖的文化商业城,有的还可能在村庄里设计现代时尚的花坛、游泳池、球场等许多富有创意的作品.这样,课堂融人乡土美术,增强了民族魅力和特色.
二、开发利用校园文化中的乡土美术课程资源
每所学校都有其自身独特的地域文化、史和价值追求,它们是学校不断发展的文化根本.学校文化本身是当地文化的产物,学校所处的地理环境和周围的文化氛围,必然有不少乡土文化气息.这些,都可以作为美术教学的课程资源.因地制宜进行利用、挖掘,并把它运用到美术教学中,对美术教师来说,是一项基本功,也是时代对美术老师的基本要求.湘版小学美术三年级上册《留住秋天》一课,教师可开发利用校园的自然资源,让学生观察学校的植物、搜集校园里的落叶,这既经济又实惠.教师还可利用教室外橱窗画展对学生进行教学,如美术教师发挥专业特长,利用橱窗画展进行教学与创作,学生通过交流和研究,把各种树叶涂上水粉颜料拓印到卡纸上,制作出装饰效果较强的美术作品.美术教师只要勤于留心,善于动脑,合理地开发利用校内资源,将书本知识与学生生活、社会实际、校园环境有机地联系起来,就能让美术课堂更加有趣精彩,丰富教学内容,延展美术课堂.
三、开发利用乡土生态经济中的美术课程资源
探索乡土生态经济发展,已是当今社会发展的重要载体.美术作为一种艺术,课程资源开发与课堂教学,可充分利用当地的生态经济资源.虽然大多数学校还没有公共博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源,但完全可以开发利用本地生态经济资源.开县林业资源丰富,可利用树叶、树枝、山花等进行美术创作.开县的临江香绸扇、遍及全县城乡的刺绣、很多乡镇的新农村社区、休闲庄园、大棚种养殖场、新型景观,既有浓郁的乡土气息,更有现代科技理念,充满着民间艺术美、高雅科技美,可启发学生多观察、思考、评价,甚至提出改进建议.对于教材教学,也可充分利用生态资源,进行相应拓展.比如学习湘版小学美术教材六年级上册《编花篮》一课后,可开发一节《有趣的插花》课,让学生进行插花研究性学习.学生在了解一些插花的艺术后,利用身边常见的植物,将剪切下来的枝、叶、花、果作为素材,经过修剪、整枝、弯曲和艺术构思、造型、设色等加工,重新配置成一件精制完美、富有诗情画意,设计再现大自然美和生活美的花卉艺术品.学生通过插花练习与创作,培养创新精神和实践能力,提高对事物的审美能力.
四、开发利用地域文化特点中的乡土美术课程资源
文化具有与生俱来的地缘性特征.依托地域文化塑造学生生命气质,既是对地域文化的尊重,更是对地域文化的传承与创新.用地域文化滋养美术课程与课堂,能丰富课程的人文底蕴,以文化引领学生生活.美术教学可就近取材,把乡土文化引入美术教学,使课程内容走向学生熟悉的社会生活和自然环境,让课程资源本土化.这不仅有助于缩短课程与学生的距离,帮助学生确立生活信念和获得发展内驱力,还有助于本土文化的传承与发扬,提高学生的人文素养.地域素材美术课程资源的内容相当广泛,如：城市、社区自然景观；沙石、瓜果作物、花草树木自然材料等；民俗风情、古建筑、工艺美术传统美术文化；节日、庆典活动、文化艺术主题活动……美术教师将基于地域文化优势的美术课程资源开发作为对美术课程的积极拓展与必要扩充,就能更加满校学生的学习需要.乡土历史、民风民俗也是很好的乡土资源.如搜集当地的民歌、山歌、童谣等配上图画,以绘画或手工的形式表现民风民俗,逢年过节的踩高跷、耍狮子、舞花灯等歌舞活动,还有日常的剪纸、纸扎、编织、装饰画、雕塑等民间工艺,这些特有的乡俗活动与民艺活动都是极好的乡土资源,都可以通过“请进来,走出去”的方式进行美术教学.开县风雨廊桥的建筑风格、设计特点、人文介绍、大量绘画、大量诗作,是学生美术地域资源学习的好处所.学生在观赏中增加对家乡的了解,感受家乡的过去与现在,丰富美术知识,拓展美术视野,提高美术情趣.充分利用当地丰富的地域资源优势,因地制宜开展美术教学,不仅取材方便、教学效果好,同时也不失为一条开发校本美术课程资源的捷径.
五、利用乡土文化开发美术特色校本课程
乡土美术在劳动人民社会生活中发生、发展,存在于人们生活的衣、食、住、行、用各方面,文化内涵深厚,是一个有一定体系的美术种类.在美术课程开发中融人乡土文化,可以使学生更好弘扬当地传统文化,尤其是本地区快濒临灭绝的文化.美术教师如果重视乡土文化的研究,整理、继承、发扬民间美术,把乡土民间美术同国家统一课程有机结合,带领学生充分挖掘地方文化资源,能开发出丰富、具有个性、能激发学生学习兴趣的乡土美术校本课程.我校托管的农村小学三合小学白乳村校,学生多为留守儿童,留守在家带这些儿童的代理家长,闲暇时时常进行刺绣.白乳村校的老师充分利用这一人力资源与地方特色,开设刺绣校本课程,并将代理家长作为课堂老师现场示范,让家长或代理家长校外辅导孩子刺绣.村校校本课程开发以来,学生刺绣作品在三合镇、开县很多地方展出.学生在刺绣过程中,了解了十字绣是古典、时尚与美的结合,应着眼于自己的美丽和自己所追求的美丽,亲身体验到刺绣艺术的迷人魅力以及给现代家居装饰所带来的巨大变革.学生通过缝制“十字绣”,锻炼手的灵活性,同时发展审美意识,提高对美的品位.刺绣不仅悦性怡情,还大大激发了学生的成就感.
基于乡土文化的美术课程资源是一个不断积淀、发展和丰富的资源.广阔而丰富的农村为美术教育提供了可以充分挖掘的资源.美术学科充分开发利用乡土文化资源,有助于学生更好地认识、了解生活、居住的环境,更好地了解美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系,从而创造出属于自己的具有乡土气息和时代特点的艺术作品.
美术课程论文范文结:
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